民汉合校对少数民族教师专业成长影响的个案研究

2012-09-19安燕

湖南第一师范学院学报 2012年5期

关键词：教师

安燕

(喀什师范学院教育系，新疆喀什844006)

教师是教育的直接承担者和教育变革的实施者，一切教育的变革和发展都离不开教师的参与。目前，以教师专业成长作为提高教师素质、改善教育质量的重要途径已经成为世界各国的共识。

民汉合校是中央和新疆政府为了新疆少数民族基础教育的长远发展,所采取的诸多举措的焦点所在[1]。民汉合校是指在同一所学校既有民语班也有汉语班,同时使用民语和汉语开展教学的学校管理模式。作为民族教育的一种办学形式，民汉合校实现了优质教育资源共享，促进了民汉师生的交流团结，提高了教育教学质量。自2004年以来，新疆的民汉合校进入了前所未有的蓬勃推进时期，表现为民汉合校数量逐渐增多，办学规模逐渐扩大，办学形式日趋多样[2]。

少数民族教师作为民汉合校中连接汉族和少数民族的桥梁纽带，他们的专业成长在一定程度上影响着民汉合校的发展和少数民族教育的发展。

本文通过对南疆地区的一些民汉合校中学进行深入调查，得出少数民族教师的教育教学活动已经在一定程度上达到了专业化标准的要求，但是离教师专业化还有不少差距。尤其是在少数民族聚居区，少数民族学生数量居多，仅喀什地区目前接受双语教学的少数民族学生就有9.3万[3]。因而关注少数民族教师专业化势在必行。