黄元国

(湖南师范大学教育科学学院，湖南长沙410081)

当前，大学教育与社会发展脱节，大学教学理论与教学实践脱节，大学课堂引导与课外实践指导脱节，已经成为制约大学生实践能力提升的瓶颈。教师职业的实践品性要求师范生还应具备更加独特的实践教学技能，这种技能的获得光靠6至8周的教育实习环节难以达成。本文通过对认知学徒制教学模式的分析，从中学导师制教学实践模式视角揭示了认知学徒制对于创造师范生技能培训的学习环境，促成中学指导教师教学策略的外显化，以及师范生元认知技能提升等方面有较高的实践指导价值。

一、认知学徒制教学模式概述

认知学徒制是指将传统学徒制方法中的核心技术与学校教育相结合，以培养学生的认知技能，即专家实践所需的思维、问题求解和处理复杂任务的能力的一种教学模式。该模式于1989年，由美国教育学家和心理学家(Collins，Brown，Holum)率先推出，随后，该模式在数学、物理、阅读、写作等领域进行了系列尝试，在有效学习情境创设，课程设计开放，和方法探索等方面进展显著，成为一种富有发展前景的教学实践模式。认知学徒制由于专家与学徒之间的协作性，学生实习环境的真实性，指导过程的可控性而广泛用于基础教育，职业教育和大学教育。国内外学者也开展了许多认知学徒制的理论研究与实证分析，如美国学者在基础教育、大学教育和职业技术教育等方面对认知学徒制的应用展开了认真周到的研究，也取得了令人鼓舞的效果，有学者做过统计，截止2007年底，国外关于认知学徒制应用研究的博士论文就达76篇。……