张瑞平

学龄前的孩子天真可爱，常常“语出惊人”，让人忍俊不禁。殊不知，孩子们的“童言稚语”也反映出了孩子的心理发展特点。下面就孩子成长中的几个案例对幼儿心理发展做下简要分析。

一、从“童言稚语”看幼儿的理解水平

案例1：“是不是舅舅的姥爷就叫舅姥爷？”

舅舅和我生活在一个城市，中秋节前夕，我对刚上幼儿园不久的儿子说：“今天咱到舅姥爷家串亲戚去。”儿子一听串亲戚，很高兴。突然儿子来了句：“舅姥爷是谁？是不是舅舅的姥爷就叫舅姥爷？”

案例2：“我们不是沙子呀！”

一日下午接儿子从幼儿园回家，途中儿子不解地问：“老师为什么说我们不要像沙子？我们（本来就）不是沙子呀！”第二天经询问我才知道，原来老师上了一节课“粘土和沙子”，结束时，老师说了句：“我们小朋友要像粘土一样团结一致，不要像沙子一样一盘散沙。”

分析与建议：从上面的两个案例来看，儿子对“舅姥爷”、“散沙”的理解具有表面化、简单化的特点，他只是从字面上理解词义，而不能理解词的内在含义，更不能理解事物之间的相互关系。我们知道，幼儿对事物的理解取决于他们的生活经验和思维水平。儿子刚上幼儿园小班，他的生活经验不丰富，思维仍保留有很大的直观行动性，理解常与知觉过程混在一起。

作为父母或老师，要促进幼儿理解水平的发展，首先要为幼儿提供大量可以直接感知的活动材料及操作的条件与机会，丰富幼儿的感性知识。充足的玩教具和活动材料是幼儿活动展开的前提条件，幼儿在各种活动中所积累的感性经验是理解事物的基础。……