姚雪梅

(河南师范大学外语部，河南新乡453007)

单词记忆效果影响因素的实证研究

姚雪梅

(河南师范大学外语部，河南新乡453007)

采用即时检测范式，研究了学习态度、单词学习方法对英语词汇记忆效果的影响。学习态度、学习方法在回忆测验中均不存在显著性差异;在词汇判断测验中，学习方法对单词的记忆效果存在显著性差异。其中，机械重复法要优于上下文法和词缀联想法。

学习态度;单词记忆策略;词汇学习

一、导致单词记忆困难的研究回顾

导致单词记忆困难的原因，国内学者把它归纳为几个方面，首先是英汉语系不同。英语属于印欧语系，汉语属于汉藏语系，两大语系之间巨大差异使得学习者很难找到两种语言的共同点，导致英语词汇和汉语词汇很难建立一一对应的关系，学习者往往要在大量的语言情景中才能准确把握英语词汇的真正含义。其次是词汇内部因素。音、形、义是任何层次的词汇学习最起码要掌握的三个方面。英语是一种表音语言，音与义之间、形与义之间的联系是约定俗成的，常常是主观性的，很难建立许多词汇内部的音与形之间的联系。同时词汇记忆的心理因素也影响着记忆的效果。学习者的智力、动机、态度、兴趣、情感、意志、厌倦心理、焦虑心理、轻视心里都会影响记忆的效果，造成记忆的困难。毫无疑问，一个满怀信心的人比精神紧张的人更容易记忆单词，一个喜欢英语的人比一个被迫学习英语的人更容易记住单词［1］。

英语学习者的学习方法与策略是一个很重要的因素。根据“加工水平说”词的记忆策略可分为深加工策略和表层加工策略。着重从词形或语音特征去记忆单词的方法为表层加工策略，如机械重复记忆法;注重从语义特征去记忆单词的方法则为深加工策略，如归类、利用上下文法语境、构词法和联想法。不同学习方法和策略对学习效果的影响不同。

Craik等人所做的一系列实验结果表明深加工策略对于词汇知识的学习更为有效［2］。而张韬根据认知心理学中的加工水平说及语言学中有关词汇知识定义与分类的相关理论，分析了英语词汇记忆策略与词汇知识之间的相关性，发现与语义相关的多数深加工策略与词汇知识之间存在着很大的相关性，而除诵读法之外的多数记忆重复策略与词汇知识之间不存在任何正相关关系;同时联想法等深加工策略，并非有效的词汇记忆策略［3］。严辰松认为语言词汇的发展史就是语义类推、辗转相生的历史［4］。陆国强认为语义理据是一种心理联想，指词义的引申和比喻［5］(P1)，他主要列举了隐喻(metaphor)、借代(metonymy)、提喻(synecdoche)以及类比(analogy)等比喻、转义等方式。对大学生被试常用学习方法使用情况的调查发现，有56%的被试经常使用的是机械重复的表层记忆策略，48.4%的被试经常使用语音、语义、构词的联想法，36.3%的被试经常使用上下文法。

综上所述，在理论上，不同记忆方法的学习效果的优劣仍存在争议，并且大多数是调查研究，缺乏实验室方面的实验性研究;另一方面，大学生在学习英语过程中使用的学习方法也都不尽相同。笔者将采取实证研究的方法，来研究学习态度、学习方法对学习效果影响。

二、实验研究方案及过程

为了研究记忆方法、学习态度对大学生词汇记忆效果的影响。研究者在非英语专业大二学生中采用2×3完全随机，随机选取91名被试，其中男生34人，女生57人，年龄在18—21岁之间。运用16个经过筛选的生僻英语单词，分机械重复式、上下文法、词缀联想法三种呈现形式。

实验对学习态度和学习方法这两个因素进行研究。在学习态度因素中，分为两组，其中一组为态度明确组，即学习者在明确记忆任务、记忆要求、记忆目的，对记忆充满信心的积极状态下来完成学习。被试在10分钟时间内对16个单词进行记忆，记忆过后，完成一项单词测验。测验有二种题型:词汇判断、线索回忆。在测验之前告知被试，将按照他的成绩排名，优者给予一定奖励。另外一组为态度模糊组，即被试对记忆任务、记忆要求、记忆目的并不知晓，也未提前告知会有测试，只是让他们在10分钟时间内完成对16个单词的记忆。

在学习方法上分三个水平，分别是机械重复记忆法、上下文法和联想法。机械重复记忆法即是通过反复诵读一边读一边写来掌握生词;上下文法，即通过学习包含生词的句子来记单词。

被试在词汇判断测验、线索回忆测验中的成绩。线索回忆测验要求被试根据单词英文字形回忆出其汉语意思;词汇判断测验要求被试对单词字形和语义的正确搭配进行判断。

实验过程分三个阶段，在学习阶段中每个被试学习16个词汇，限定时间10分钟。在干扰阶段中被试要完成一个大学生常用单词记忆方法的调查问卷，限定时间2分钟。在测验阶段中由主试呈现词汇判断、线索回忆的试题，限定时间10分钟内完成测验。

三、实验结果分析

实验后我们采用Spss10.0对数据进行分析。

表1 不同学习方法10分钟学习后即时检验的平均成绩

表2 学习态度、学习方法两因素完全随机方差分析

结果表明，学习方法在词汇判断测验水平上差异显著。

表3 不同词汇记忆方法记忆效果比较

结果表明，机械重复法的学习效果在统计学水平上优于上下文法、词缀联想法，达到显著水平。

四、实验讨论部分

(一)学习方法与学习效果

机械重复法的学习效果在统计学水平上优于上下文法、词缀联想法，达到显著水平;上下文法与词缀联想法之间未达到显著性水平。导致这样的结果的因素主要有学习习惯、学习时间、方法选择方面，也可能与实验本身的局限有关。

首先，学习习惯方面。在对使用机械重复法处理组的事后调查中发现，93.8%的被试在日常的单词学习过程中，经常使用的是朗读或读写结合的机械重复法。对使用联想法处理组的事后调查中发现，82.8%的被试在日常的单词学习过程中，经常使用的是朗读或读写结合的机械重复法。虽然给了联想法处理组单词记忆的词根联想线索，但由于学习时间紧迫，可能会出现学习习惯的干扰作用，从而减小词缀联想法处理组和机械重复法处理的成绩差。同时，传统的词汇教学模式，使学生更倾向于使用机械重复法。同时，英语和和汉语分属不同的语系，两者之间不存在多少同源词，这就限制了联想法的使用及其有效发挥。

其次，学习时间方面。实验的学习阶段要求每位被试在10分钟内采用一种规定的方法来记忆16个单词。对于使用机械重复法的被试而言，会把时间分配在记住每个单词语义上，而对于使用上下文法的被试，则需要将一部份时间分配到上下文，从而减少了记忆单词语义的时间，同样对于使用词缀联想法的被试，则需要将一部份时间分配到可能很生疏的词缀的记忆上，也在一定程度上减少了记忆单词语义的时间。这在一定程度上会使机械重复法具有更大的优势。

在方法的选择上，联想法有许多种，比如、新旧单词联想法、汉语标注发音法、形象法、数字法 、拟声法等。而我们的实验只选用了一种词缀联想法，并不能代表所有联想法的学习效果。

同时，实验结果也可能与实验本身的局限有关，回忆测验比词汇判断测验难。因为对数据进一步分析发现，词汇判断测验的平均成绩为13.71，显著高于回忆测验成绩10.05的水平，从而可能无法反映不同学习方法在学习效果上的细微差别。最终可能造成学习方法在词汇判断测验上的成绩有显著性差异。线索回忆、词汇判断测验所提供的单词提取方式更接近于机械重复法的编码方式，线索刺激更容易激活长时记忆中储存的信息。而测验检测阶段并没有给予上下文法、词缀联想法相一致的提示线索。这在一定程度上可能影响到实验结果。

(二)被试因素与学习效果

以往的研究认为，学习者的智力、动机、态度、兴趣、情感、意志、厌倦心理、焦虑心理、轻视心理都会影响记忆的效果。如王爱平的研究发现，学习态度、投入动机与成绩，学习态度与投入动机分别呈正相关。为了研究被试心理因素对学习效果的影响，我们在实验中通过操作指导语来控制被试的学习态度水平，数据分析却发现态度明确组和态度模糊组之间学习效果不存在显著性差异。对被试测验中的动机水平和精神状态的调查分析发现，70.3%的被试像平时一样或比平时更努力，86.7%的被试精神状态一般、很好或比较好，态度明确组和态度模糊组之间不存在显著性差异。参与我们实验的绝大多数被试没做过类似实验测试，对实验的热情都比较高，有可能使我们的指导语失去效力。

(三)实验的不足

从测验选择方面来看，Cohen、Nation认为掌握一个词必须掌握该词的字面意思、该词的多层意思、运用该词有何限制，如地域限制、口头或书面用语等、由该词而来的转化词、该词的句法特征、该词的语义特征和该词密切相关的词，如搭配等。而本研究采用的线索回忆、词汇判断测验，只是单纯的从语义角度对英文单词的学习效果进行考察，具有很大的局限性。同时采用的是即时检测的形式，而实际学习要求被试从多个角度永久性地掌握单词，这样就使得本实验的外在效度较低。从实验控制方面来看，实验过程中，我们企图通过操作指导语、学习材料的类型对被试的学习方式进行控制，然而观察却发现，有的被试采用了其他学习策略，如分类策略。以上许多随机因素都可能影响本实验的内在效度。

本研究通过实验法，结合调查法对大学生单词记忆效果的影响因素进行了研究，弥补了以往这方面的研究缺乏实验室证据的不足。通过研究我们发现，机械重复、上下文、词缀联想三种方法是大学生常用的英文单词记忆，联想法的使用种类较单一。进一步研究后发现，上下文和词缀联想法并没有表现出人们预期的优势。这就需要英语学习者在今后的学习中多多发掘和使用新的记忆方法。

［1］解朝文.英语词汇记忆研究［J］.四川教育学院学报，2005，(21).

［2］Craik f，Tulving E.Depth of Processing and the Retention of words in Episodic memory ［J］.Journal of Experimental Psychology，1975，(2).

［3］张韬.英语词汇记忆策略与词汇知识之间的相关性［J］.天津商学学报，2005，(6).

［4］严辰松.语言理据探究［J］.解放军外国语学院学报，2000，(6).

［5］陆国强.现代英语词汇学［M］.上海:上海外语教育出版社，1999.

(责任编辑:刘 明)

Abstract:Using the immediate test paradigm，this experiment investigated the learning effects of different attitudes and methods.The result showed no prominent discrepancy of the learning effects between the attitudes and methods in the recalling test，while notable discrepancy of the learning effects between methods in the simple judging of word test.In addition，the effect of repeating method excelled the one of the context and the associating of affix.

Key words:learning attitude;word learning strategies;word learning

An Empirical Study on the Learning Effect of Uocabulary Learning

YAO Xue-mei
(English Teaching and Research Department，Henan Normal University，Xinxiang 453007，China)

G424.1

A

1008—4444(2012)04—0188—03

2012-04-26

姚雪梅(1976—)，女，河南正阳人，河南师范大学外语部讲师，应用语言学硕士。