文/庄秀丽 余波

这是一种让学习者和资源内容都能不断生长的机制，给学习者提供平台和工具，建立学习者之间的联系，为学习者创造更多的参与机会。数字内容表现为学习者在参与过程中所形成的作品。最重要的是，教师放弃自己对知识的权威和垄断，跟学习者一起参与、思考和探索问题。

数字内容资源建设一直是互联网教育应用发展中的重点，且存在两个方面的建设需求，一是在数量上对优质资源内容的需求，二是在机制上对实现资源共建共享可持续发展的需求。

传统学校受场地、资源、人员、地域等因素限制。这些因素不但局限了学校教育教学功能的发挥，同时也存在我们自身对学习理解的局限性。当我们大力推进网络数字资源建设时，首要深思的是如何理解学习：我们是基于传统学校教育班级授课制对学习的理解来进行当代互联网数字内容资源的建设，还是打破自身长期受传统学校教育的思维框架局限，发现互联网作为人类文明进化产物而为个体学习提供全新的可能。

“拼图：油菜花”的例子启示我们，经验世界连接之后，个体认识理解身边世界的视角将发生变化。互联网能够让每位个体突破物理环境空间的局限，接触到更加丰富多元的经验世界的存在，也进而能够深化对经验世界的理解和把握。互联网为个体学习提供的新可能，是如此简单质朴。

互联网构建经验世界的学习拼图

对于学习，尽管不同的学科视角有不同的界定和描述，但有一点是最朴素的：每个人的学习都无法脱离他的经验世界，学习的过程，是个体不断丰富、深化他自己的经验世界的过程。……