曾福田

课堂生成是新课程改革倡导的一个重要理念。课堂生成强调师生、生生在互动中，心与心交流，思与思碰撞，情与情感应。同样，在班级管理过程中，经常会有一些无法预见的教育因素和教育情境或者与事先预设不一致甚至矛盾的意外情况发生，这些即时、随机、意外的信息就是班级管理过程中的动态生成性教育资源。生成性教育资源不会凭空而至，但往往稍纵即逝。如何处理和把握班级管理过程中的预设和生成的关系，使得班级的管理既能朝着班主任预设的终极目标发展，又能凸显对学生的个性化培养？笔者就近二十年的班主任工作实践，谈一谈个人的思考。

一、以预设为导向，引导生成的规律性

班级管理要想达到预期的效果必须经过充分的管理预设。合理预设就是为利用生成性教育资源提供充分的准备，同时班主任必须关注班级管理中的即时动态，不能拘泥于预设，而是要把握学生的思想动向，善于捕捉生成性的教育资源，并进行即时设计。只有充分预设好班级管理的内容，才能在班级管理中做到灵活应变。很多优秀的班主任之所以自如地处理生成性教育资源，除了有丰富的管理经验外，更重要的一点就是重视事前的预设。那么如何进行管理前的预设呢？针对有效利用生成性教育资源这一目标，管理前的预设主要有以下三个方面。

⒈预设目标。目标的制定为一个班集体指明了管理的方向，使整个管理行为不偏离目标。……