☉江苏省靖江市刘国钧中学 吴太兵

空间想象能力是教学大纲中确定的三大基础能力之一，这种能力的培养应有一个渐进的过程.下面结合自己的心得体会，谈谈如何培养空间想象力.

1 形成阶段，借助直观

立体几何入门阶段，教师运用教具助教，学生制作模型助学，可促使图形在学生头脑中“竖”起来.

1.1 借助模型分析、判断

在讲授“过不在一条直线上的三点有且只有一个平面”时可借助直观模型：老人的拐杖、单撑自行车等帮助理解.讲“直线和直线外一点确定一个平面”时，可这样处理，提问：“为什么门在加上插销后才能固定呢？”生活现象解释了科学的理论.

模型不仅可验证结论，而且能够发现真理.如在讲“二面角的平面角”一节时，可设计教学过程：将书张开构成一个二面角，并不断改变张口大小，提出问题：从模型的变化可发现二面角有大小之分，请问，用怎样的量度量它呢？（停顿片刻），问：回忆一下，对异面直线所成角、直线和平面所成的角是用什么方法度量的呢？那么，能否用平面上的角表示二面角呢？用怎样的角表示二面角的大小呢？（通过模型演示可以发现，书边界处的角∠ABC能反映二面角的大小）.由此引入“二面角的平面角”的概念.

1.2 重视画图，“型”图对照

模型是初步形成空间概念时的辅助工具，但过于依赖模型又将妨碍空间想象能力的进一步发展.因此，教学过程中要做好有“型”到无“型”的过渡工作.重视画图，“型”图对照是实现这一过渡的有效手段.