广东 朱建良

任何事物都有规律性，都有其发展过程，有过程就有序。作文教学亦然，无论是构成作文能力诸要素的横向优化组合，还是纵向的由低到高的发展变化，也都有个序列问题。作文是一门实践性、个体性很强的学科。写作能力的培养，是一个由少到多、由简到繁、循序渐进、融会贯通的过程，它复杂而艰辛。它不同于数理化作业，不是对定义，公式的演绎，而是以其内容的丰富性，思维的差异性而个性纷呈。加上由社会、家庭、学校生活所构成的开放式的“万花筒”，再加上学生的基础、阅历、兴趣不一，接受能力也有强有弱……因而在观察、认识、领悟生活时学生必然会“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，其习作也必然会千人千面，差异极大。

凯勒的个人化教学理论也强调，掌握规定的内容是教学的主要目标，而由于学生与学生之间的学习能力、学习速度、学习时间安排等方面均有很大差异。学习能力较弱的学生可能需要用较多的时间才能达到掌握的标准，而学习能力较强的学生则用较少的时间就能达到。因而，要真正让学生成为学习的主人，或独学，或对学，或群学，或请教老师，或全体学。老师呢？老师是学生学习的主导者，可个别指导，更要分类指导与全体指导。

因而，笔者认为，作文教学应推行分层目标作文教学。

1.优化组合进行分层

针对班级学生作文素质和能力的差异（如构建文章结构、语言表达、想象力、创新意识等），运用“因材施教”理论，将一个班（60人左右）分为15个小组，每个小组4人（优、良、中、次四个层次各1人。