福建 严红玉

看着学生试卷中诗歌鉴赏题那可怜的分数，我困惑极了。整个高三阶段，花在诗歌鉴赏复习上的时间不可谓不多，至少历时一个月，二十几个课时，是按送别诗、边塞诗等题材分类复习，又按意象、意境、艺术手法等分专题复习，可是学生的鉴赏水平并没有提高，满分6分的题目，平均只2.7分左右，复习显然是无效的。这是为什么呢？要怎么教才有效？

我在思考这些问题时，也对学生进行了调查，学生的回答竟然如此的一致，他们说“不知道诗歌写什么，看不懂”，“教师教的方法派不上用场”，“借景抒情、托物言志、白描、渲染等等记得一箩筐，可是不知道该写哪样。”原来最大的障碍是“读不懂”啊！那是自然，读都读不懂，何谈鉴赏评价呢。我看过一些投机取巧的学生答案，把“思乡”“忧国忧民”“怀才不遇”，把“比喻”“夸张”“拟人”一一罗列出来，他一定想评卷老师是看点给分的，多写几个，总有一个是对的。说实话这样的鉴赏已经失去意义了，所以，“诗歌鉴赏”要有效首先得让学生读懂诗歌内容。

在教《归去来兮辞》和《滕王阁序》时，我总是不小心把它们当成了诗歌，其实它们确实具有诗歌语言的特征，是散文化的诗歌吧。这样的文言文，学生的阅读障碍同样是“读懂”，要弄懂意思，还得落实到文言词汇和语法上。比如“都督阎公之雅望，棨戟遥临；宇文新州之懿范，襜帷暂驻”一句，“雅望”和“懿范”就是定语后置，“棨戟”和“襜帷”就是名词作状语。如果弄懂了这些，学生自然就懂了这句的意思了。……