河南 孙长庚

《语文课程标准》总目标中强调学生应该“具有独立阅读能力”，“教学建议”中进一步强调“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，就是倡导“阅读要读”，“阅读自己读”，“阅读是学生读的回归”。 著名特级教师孙双金老师在谈对文本解读的重要性时也提出，“上好语文课，解读文本是第一步”，不但要解读文本的“字面意”，更要体味文本的“字中意，字外意”。可见我们的阅读教学就应让学生直接接触语言文字，面对文本，用他们自己的眼、口、心去诵读、感悟，与文本对话，与文本后面的作者对话。“去体味、体验内中情味或情感，去寻绎文本语言背后的特殊的意味、意蕴，最终得到自己对于文本的理解”，形成一定的语言文字素养。

然而，审视我们当前的阅读教学，却不难发现：部分教师误读了新“课标”“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践”，于是或让学生自读自悟，教师成了旁观者；或仅仅是把文本当作一个由头，匆匆忙忙读上几遍，就转而拓展迁移，导致教学过程中，学生与文本的对话时间短，甚至走过场、形式化。学生的阅读始终在文本的外围打转，其思维与情感无法主动积极活动，降低了教学效率。那么，如何在教学实践中引领学生深入文本，与文本进行有效对话呢？我们可以灵活运用多种教学策略。

一、激发阅读期待

《语文课程标准》指出：“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”的确，阅读期待可以强化阅读主体对文本的探究欲望，有了阅读期待，学生与文本对话的主动参与度就会提高。……