徐 燕,邵世滨

(山东医学高等专科学校,山东 临沂 276000)

PBL(Problem-Based Learning)教学法是1969年美国医学教育改革先驱Barrows教授首创的一种教学模式,被译为“以问题为基础的学习”[1-2],以其能显著提高学生的综合素质诸如自学能力、团队协作精神等而广受青睐。典型性PBL最适合于小班教学,现主要被应用于实验教学,受实验课学时数和教学内容的限制,不能充分发挥PBL的优势。本项目尝试在生物化学理论教学中应用PBL,探索适合大班教学的PBL教学模式、评价体系等。

一、材料与方法

(一)研究对象。

以2010级外护专业四个班为试验对象,随机将1、2班设为PBL组,3、4班为对照组。每2个班在一个教室上课,共100人。两组均为同一教师授课,教学时数、内容相同。

(二)实施过程。

对照组采用传统的LBL教学法,即主要由教师讲解,学生基本不参与教学过程;PBL组采用PBL教学法。实施过程:(1)课前2周布置病例;(2)课上分组讨论,教师掌控讨论的方向,保证在规定的课时内完成教学任务;(3)教师总结和点评。

(三)评价方法。

采用定性和定量相结合,即PBL调查问卷和理论考核成绩来评价教学效果。SPSS 13.0统计学软件分析两组学生的理论成绩,数据采用均数±标准差(±s)表示,组间采用独立样本的u检验。P<0.05为差异有统计学意义。

二、结 果

(一)调查问卷结果。

调查问卷由PBL组学生匿名填写,发放 100份,回收100份,回收率100%。结果见表1。

(二)理论考核成绩分析。

由表2得知,PBL组的平均成绩明显优于对照组,差异有统计学意义(u=3.06,P<0.01)。

三、讨 论

(一)教学模式需要改进。

在理论教学中,我们改进了PBL教学模式,将PBL组学生每4人为一个小组,每小组选出一名组长,每5个组长为一大组,每个大组再选出一名大组长。……