王凡平,王明永＊,宋志善,王 侠,申家辉,牛新青

(1.新乡医学院医学检验系;2.新乡医学院第三附属医院,河南 新乡 453003)

PBL(Problem-Based Learning)是1969年美国精神病学教授Barrows首先提出的,是以问题为先导,通过小组讲座和讨论形式,学生在代教老师引导下围绕问题进行讨论从而获取专业知识的一种学习形式。目前已在国内外的医学院校广泛应用,并取得了良好的效果[1]。只有树立以学生为中心的理念,才能真正培养学生的自主学习的能力。开展PBL教学完全符合我国高等医学教育发展和改革的需要。《临床血液学与检验》是医学检验专业的一门主干课程,同时也是一门与临床结合紧密、实践操作较强的课程,且理论抽象不好理解。我们在实验教学中尝试了PBL教学法。

一、研究对象与方法

1.研究对象。PBL组:2006级医学检验专业本科生110人,学生分4小班上课,每班约28人,4人1组,每周 1次实验课。每次实验课均在相关理论课之后进行。对照组LBL组(Lecture-Based Learning)采用传统教学方法:2005级检验专业本科生,57人,分2小班上课。

2.方法。前三次实验课是正常细胞形态,当学生掌握了细胞的正常形态之后,第四次课开始,每次上课前给出病例,并提出相关问题,给学生30分钟时间,结合病例观察髓片(髓片内容不告诉学生,如缺铁性贫血的髓片直接贴上1号标签),然后分组讨论,随后由小组推荐1人作为代表回答问题。如:(1)通过观察骨髓片有何异常发现?(2)结合临床表现,此病人最可能的诊断是什么,诊断依据有哪些?(3)为明确诊断应该做哪些检查?学生回答完毕后,老师总结,对学生有疑问的问题详细讲解。……