成凌飞，冯艳伟

(河南理工大学1.电气工程与自动化学院，2.万方科技学院，河南焦作 454003)

“信息论与编码”是电子信息类专业的一门重要的专业课程。在教学过程中，很多学生反映该课程枯燥难学，学习效果不理想。作为一线教师，笔者认为出现这种情况可能有以下三个原因［1］:①该课程的学习中需要用到随机过程和近世代数等数学知识，一般本科生并未掌握;②该课程包括很多公式推导和定理证明;③该课程介绍的内容与日常生活和实践联系不够密切，学生不容易理解。

笔者针对以上问题，在教学中引入可视化工具思维导图帮助学生理解，以归纳该课程的概念［2，3］。

1 思维导图在教学中的应用

1)教师运用思维导图进行教学

思维导图教学是注重引导学生在探究学习的过程中主动建构意义，加深体验。学生在教师的指导下，从自然、社会和生活获取与学科相关的专题进行研究，并在研究过程中自主地吸收知识、应用知识、解决问题，以培养学生分析问题、解决问题的能力和创造能力为目标［4］。

笔者在课程教学的每一章结束时，都会绘制一张本章的思维导图。我们借助导图带领学生复习，帮助学生清晰地建立各知识点之间的连接，加深理解和记忆。图1为笔者绘制的关于通信系统中信道的思维导图。

2)学生运用思维导图进行复习

图1 关于信道的思维导图

图2 学生绘制的“信息论与编码”的思维导图

“信息论与编码”的内容比较抽象，概念较多。在复习过程中，学生往往局限于各个概念孤立的理解和记忆，很难站在一定的高度从整个课程的结构体系上来贯穿各个知识点，结果花了很多时间去复习却仍然一头雾水。……