改善教育投入结构,构建教育和谐功能

2012-08-15向岩兵

怀化学院学报 2012年10期

向岩兵

(怀化学院教育系,湖南怀化418008)

伴随着我国科学发展观的逐步落实,国家会在教育领域投入更多的资金。如何最大程度地发挥这些教育投入的功效,如何更好地服务于和谐教育的建设,改善我国教育投入结构已经变得非常迫切。

一、结构功能论与和谐教育

谈到和谐教育,很难回避结构功能理论。帕森斯、墨顿等人所创立的结构功能论在教育社会学领域产生了深远的影响,他们认为,教育功能既有正面积极的方面,也有负面消极的方面,结构是组成客观事物的诸要素的结合方式,功能是具有一定结构的系统整体与特定环境相互作用时所具有的那种适应环境、改变环境的反应能力。[1](P537)由此可见,“和谐教育”只是某种特定的教育结构所展现出来的一种具体表现形式,研究教育的 “和谐”,要从其源头——结构层面进行一番梳理。如果教育系统的某些结构出现了某种问题,该种问题特征的教育在特定的情况下“适应环境、改变环境的反应能力”便会受到影响,就会导致“非和谐”教育情况的出现。