阎 博，曲 艺，王军霞

（北京化工大学北方学院，河北廊坊 065201）

1 理论依据

建构主义的历史至少可以追溯到18世纪的哲学家康德，他对理性主义与经验主义进行了综合，认为主体不能直接通向外部世界，只能通过利用内部建构的基本的认知原则去组织经验，从而发展知识。建构主义是认知主义的进一步发展，20世纪60年代瑞士心理学家皮亚杰提出，儿童在建构一种世界模式时，必须经过不同的认知阶段，学习就是发现，理解就是创造，通过创造和积极参与，逐步建构理解知识框架，此理论后来汲取了布鲁纳（1960）的发现学习理论，奥斯贝尔（1968）的意义学习理论、以及维果斯基（1978）的历史文化心理学理论等多种学习理论的精髓，较好地揭示了人类学习过程的认知规律（朱洁，2010）。

建构主义教学克服了填鸭式教学的弊端，核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和主动构建。学生获取知识的多少取决于学习者根据自身的经验去建构有关知识的能力，教师对学生的意义建构只起帮助和促进的作用。加侬和柯蕾（2001）总结出建构主义学习设计所包含的六大基本要素，即创设情境、提出问题、组织协作、展示成果、效果评价和反思过程等（丰玉芳，2006）。

2 传统阅读教学存在的弊端

阅读教学在大学英语教学中占有举足轻重的作用，《大学英语课程教学要求》明确指出英语教学的重点是培养学生的阅读能力和自学英语的能力（教育部高等教育司，2007），阅读教学的目的是培养学生快速提取信息、处理信息的能力，以实现交际的目的。……