李 新, 杨 杨

（湖南第一师范学院教科系,湖南长沙 410205）

有人曾说 “行为是人与环境的函数”[1]（P14）。因此我们可以说,教学行为是教学活动参与者与环境之间的函数。那么,教学活动与环境之间显然应该息息相关。创设符合教学活动需要的环境,包括教学的物理环境和心理环境,既是教学活动所追求的目标,同时也是达到教学目标的手段。在教学环境中,教学物理环境的构成和创设具有较强的外显性和可操作性,而与之相对应的教学心理环境却是内隐的,但它又实实在在存在于教学活动的全部进程之中,它以一种潜移默化的方式对教学环境中的诸要素产生直接的影响,促进或阻碍教学活动的顺利进行。本文从心理学和教育学的角度探讨了教学心理环境的内涵,针对教学心理环境的构成要素,提出了教学心理环境的优化策略。

一、教学心理环境的内涵

广义的心理环境（Psychological environment）是指某一时刻与个体有关的所有心理上的环境因素。[2]（1393）心理环境还被称为 “准环境” 或 “准事实”[2]（P1393）。它指对人的心理或行为产生实际影响的环境。也就是人脑中由个体及环境两方面因素构成的整体情境,它区别于纯自然,纯社会,纯概念的事实,而是指人与环境的相互作用,实现反映可能产生实在影响的那些事实。它可以分为 “准物理事实”、“准社会事实”和 “准概念事实” 三类。[1]（P26-29）教学心理环境是心理环境的属概念,它具有心理环境所具有的一般特点。同时,由于这种心理环境的产生、作用、发展都是在教学领域内发生的,所以它必定又异于一般的心理环境,同时也异于社会心理环境、家庭心理环境等特殊心理环境,具有自己的独特性。……