丁文霞

(湖北交通职业技术学院，湖北武汉430073)

我国的高等职业技术教育经过几年的快速发展，从数量上已经占到了整个高等教育的半壁江山。随着国家经济发展方式转变的不断深化，高职教育地位越来越突出。如何对高职教育教师授课质量进行评价，充分发挥其激励、导向作用，对于更新教育理念，深化教育教学改革，提高高职教育的质量和层次，具有十分重要的意义。

一、存在的主要问题

目前，高职教育教师授课质量评价主要沿用本科学历教育的一些作法，或略作改动，没有反映高职教育的特点和要求，没有体现高职教育特色，在操作过程中引发了不少矛盾和问题，影响了评价的效果。

(一)评价理念较落后

长期以来，我国高校对人才培养秉持的是传统的精英教育质量观，体现在评价上就是对理想教学课堂的追求，试图用统一的教学质量标准来要求所有课程和所有教师。高职教育教学组织的复杂性和变化性，要求不能用同一把尺子去衡量不同的教学活动。同时，从评价的目的来看，多数教师授课质量评价还是以奖惩为根本，教学管理部门“为评价而评价”，教师“为评价而教学”，缺乏以人为本的思想，甚至不规范的竞争机制导致不必要的摩擦和无序的竞争，使教师对评价活动缺乏正确认识或产生抵触情绪。

(二)指标设计不合理

授课质量评价普遍采用了指标体系方法，一般包括教学目标、教学内容、教学方法和教学效果四大要素，也有的从教学环节角度进行考虑，划分为教学准备、教学实施和教学效果。……