刘 东

(湖北文理学院 外国语学院，湖北 襄阳 441053)

日语初级阶段的学习内容包含词汇、语法、句型、读解、听解五方面，即大学基础日语教学第一学年所涵盖的内容。大部分学生都是初次系统地接触日语，之前所掌握日语词汇基本都是模仿或自学得到，并没有真正掌握和理解其缘由。在初级阶段的教学中，需注重对学生进行兴趣培养，使学生在有兴趣的前提下不断地深入学习，从而使教和学能够到达事半功倍的效果。

在一大批日资企业来我市投资兴业的大背景下，我校日语专业在教学上应该如何紧紧抓住这一大好契机，为日企培养出合格优秀的从业员工?首先，必须能听懂并能作出及时的反应和及时应答，这些是成为一个日企合格员工的基本要求。其中，“听”成为了重中之重。听不懂则无从谈回应。笔者试图为日语初级阶段的教学提供一些合理化的建议和行之有效的教学方法，以提高我校日语专业学生的听解能力，为我校日语专业学生进入日企打开一个重要的突破口。

一、听力教学在基础日语阶段的现状

1.教学时数有待调整

从各高校在基础日语阶段的课程设置可以看出，综合日语的课时占据了很大的比重，是日语基础阶段重要的课程。基础日语阶段指学生入学到第二学年结束的时段，包括初级日语和中级日语内容。基础日语阶段是日语学习中打基础、融会贯通的一个重要阶段。听解能力是初级阶段应学习和掌握的一个基本能力。从其课程设置来看，听力课程在我校基础阶段分为三学期授课，108课时。这就要求在有限的课时内让学生完成从初级日语听解能力向中级日语听解能力过渡，并最终达到高级日语听力水平。这既需要听力课程主讲教师在日常听力教学中付出不懈努力，又需要学生在课下做好预习、复习以及练习，还需要综合日语主讲教师在讲授课程中有侧重地进行听力辅导。

据悉，有的高校把基础阶段的综合日语课程安排在2学年，4学期，课时总数维持在560以上，每学期课时维持在每周4次，共8节课。部分高校对于基础日语课程教学有所侧重，达到每周5次，共10节课，总课时达到720。这说明在基础日语阶段，综合日语课程课时得到保障的情况下，有侧重地进行相关练习成为可能。在这些相关练习中，听解和语言表达能力则成为重要部分。

2.学生渴求听解能力的提高

听解能力，作为日语学习者表达的基石，其重要性不言而喻。笔者常常自问:日企需要什么样的懂日语且会运用日语的员工?据了解，日企在面试时首先考察的就是学生的表达能力。应聘者只要能说，能够自信、自如地表达，基本上就已成功一半。其次，在于面试企业对于所需员工的要求以及不同岗位所需知识和素质的要求。例如，个别岗位需要某方面专业知识等等。

学生也经常提出“如何提高自身表达能力”、“如何在面试中胜出”等问题。学生急切地想掌握自如、流利的日语表达。想具有良好的表达能力，就离不开即时的听解能力。没有即时的听解能力，则无从谈起即时回答，只会使一对一的表达交流机会出现一次又一次的停顿，在面试中让自身处于劣势。故，听解能力在就业面试中，起着至关重要的作用。为了培养合格、称职的日企员工，使我校日语专业学生能够在日企面试中立于不败之地，提高学生的听解能力对于我校日语专业的发展显得尤为重要。

3.企业用工新要求

在新时期的日企用工需求下，日语专业的教育方式和培养方向也发生了变化:更加注重语言的应用能力。这与我校所提倡的建设应用性大学，培养应用性人才不谋而合。为了应对此变化，一线教育工作者应在日语基础阶段对学生进行多方面的培养。首先，从初级阶段入手，打好语言基础，培养语感。其次，注重语言理解能力的提高。日语学习离不开较长句子的听解。此项能力应从初级阶段开始培养，在日语初级听解学习中，听力教学成为塑造日企专才的重要一环。

初级日语阶段的听力内容包含了初级阶段的语法、词汇、句型、文法，是对于初级阶段所学知识的一个综合应用能力的检验。初级学习者首次听到日语初级听力练习题后，会明显感觉到语速较快，这是初级阶段听力的一个特点，却也是初学者的一个不小的难题。

4.新的人才培养模式的高标准

我校自2009年开始实行“211”人才培养模式，实施“两年基础学习，一年专业，一年实践”的新型人才培养方式。学生在学校学习周期有所缩短的情况下，课程设置密度加大。日语专业的学生倍感学习内容增加、知识面增多、学习压力增大，学习自主自觉性需自我调节并加以提高。在一定程度上，大学期间学习日语的压力一点不逊于高中阶段，有的学生甚至觉得现在学习日语的自觉性和积极性比高中阶段还要高很多，这为日语语言的学习打下了良好的基础。

“听、说、读、写、译”作为语言学习中的五大要素，其中“听”首当其冲。随着我市经济的发展和招商引资的不断成功，2012年上半年已有近10家日企在我市投资。随着这一大批日资企业进入我市，不仅为我校日语专业的发展提供了新的契机，还为我校日语专业学生就业打造了极为便利的平台。截止2012学年下学期，已有松本、丰洋精工、日发等日企直接到我校挑选我专业毕业生。在此大好就业前景下，我专业学生学习热情极为高涨，多次向老师提出关于面试和提高自我表达能力等问题，笔者自身也考虑应该在教学中如何适应本地“就业大市场”的需求，怎样让学生在面试中获得认可从而成为日企员工，做到“足不出省”顺利就业等等问题。

二、提高学生听解能力的途径

听力教学作为初级日语阶段一个重要的环节，虽在课时上有所不足，却给师生共同努力提高课堂教学效果创造了一次良机。笔者在教授《综合日语》的同时，在不同阶段准备相关内容的听力资料，努力为学生们打造一个即学即用的课堂练习环境，密切教学、学习和练习的关系。

1.提高学生认识，注重听解

初级日语阶段的学生开始接触日语听力时，经常会向笔者提出:“听力怎么总是感觉不知所云呢?好像根本听不懂，特别是第一遍听解。像这样下去，日语听力会不会成为一个难关?”“怎么样去解决日语听力中遇到的问题?”等问题。对于此类学生的焦虑心情，教师应耐心地给予讲解，以舒缓学生对于听力的“恐惧”心情。

首先，在初级语音阶段，通过有特色的辨音练习，让学生逐渐熟悉日语假名部分的发音［1］。在日语发音阶段中，促音、拗音、长音、鼻浊音的发音对于初学者来说，都是不小的难关。特别是清辅音中的“ふ”在有的词汇中发音特别轻，像口腔中一股气流冲出口腔。在初学阶段都需要专门专心的练习，学生在以后的学习中才会遇阻不乱，从容应对。初学者发音阶段的另一个难点当属促音。在自己发音时，总感觉不太像或者停顿不够，在听一些发音练习时有些词即听即选正确率极高，而有些则需要多次仔细的听解，才能辨别出促音。练习好基础阶段的发音才能及时辨析出句子中出现的词汇，对正确理解句意起着至关重要的作用。

其次，让学生注重练习，日积月累。学习语言不是一朝一夕之事，也不是到考试前夕，努力用功学习就能学好，需要学生在平时用心学习，提高能力。积累从初级阶段开始，只要有付出就会有收获。初级阶段的听力练习，对于一次难以听解的句子反复辨析，只有这样，在以后的听力练习中，甚至就业后和日方人员交流时才会流畅。现在看起来单一、枯燥、乏味的听力练习是以后工作、生活的基础。只有让学生明了本阶段的重要性，才能更加努力地去掌握专业知识和提高综合能力。

最后，循序渐进练习法的采用。在听解练习中，对日语辨音阶段中的数词、地名、国名、人名等内容进行练习［2］。不同阶段采用不同练习内容，不同阶段采用不同练习方式，达到事半功倍，取得较好的教学效果。这需要教师在讲授过程中加以引导，在材料选择上有的放矢。重点部分让学生自己听解，难点部分老师加以解释、说明，引导学生自己发现答案，培养学生的自主学习能力。

2.采用适当的教学内容

随着我国对外交流的不断深入，语言学习者也迎来了新的学习机会。对于日语学习者而言，日语相关音像图书资料比10年前有了极大的增加，一大批精心编辑的图书音像资料的出现，也为日语学习者更好地学习日语创造了良好的学习条件。不同阶段的学生应根据不同阶段所学习的内容，合理地选择听力资料，使所学知识达到即学即用的目的。课前更好的预习能使课中更加集中注意力，从而提高课堂学习效率，课后要及时复习巩固所学知识。

首先，文化及背景知识的导入。真正理解所学语言之精髓离不开了解该国文化，只有对于文化有所了解才能了解语言中的深层含义。听解中的背景导入会使听解练习正确率得以提高。日语听解练习资料大多是在现实场景录音，与日常生活极其密切，了解背景可以对所听解内容有个大概的推测和心里预测，会对相关信息点加以注重，有助于提高理解能力和正确率。例如，超市场景会有降价信息、卖场信息以及时间信息。掌握场景预测的窍门之后便是重点信息理解和记录。

其次，注重非语言行为在实际交流中的重要性。在会话交流传递信息的比例中，文字传递的信息占7%，声音传递的信息占38%，其他如表情、眼神等传递的信息占55%［3］。这说明了非言语手段在交流中的至关重要的作用。非语言行为中手的动作、脸部表情、眼神姿势等，以及语言行为中声音的抑扬顿挫和说话方式都有着密不可分的关系，这些内容在听解教育中也应该给予指导［3］。语言研究学者在以往的研究中指出了此类非语言行为在语言交流中的作用，也给初级日语阶段教育提出新的教学内容。

最后，合理利用现有图书资料和影像资料进行教学。在过去相当长一段时间里，语言听力教学由于受教材、教具的影响，不能直观地展现给学生，使学生已学习到的并能使用的语言缺少生动性。必须强调:语言表达不能一个腔调，要学会用不同的语调表达，使语言抑扬顿挫、生动形象。这样的表达才能更加生动、灵活、自然。进入到当今这个高度信息化时代，互联网为外语学习提供了一个绝好的学习平台，创造了一个良好的环境。而各种图书出版物、音像制品、视频资料的出现，特别是教学视频资料的出现，让过去略显单一的课程与时俱进，所学语言更加新颖和生活化。

3.丰富教学手段

随着语音设备的不断更新，使以前单一的听力教学也发生了较大的变化。为适应时代的进步和设备的更新，笔者尝试变过去以听为主的听解教学为听说教学，采用丰富的教学手段提高学生的注意力和课堂效率，尽力达到一加一大于二的效果。首先，注重课前“热身运动”。正式上课前，采用领读、会话练习、情境对话的方式对所学内容进行简单复习，让同学们在课前“动动嘴”，达到语言“热身”的效果。听力教学中的语言热身采用和当天听解内容相似的场景，在此场景中进行替换角色会话练习［4］。在固定的场景和关键词的引导下，让学生根据此场景进行对话练习，此方式大大提高了学生习题正确率和语言表达能力。其次，现场口述听解内容。在听过第一遍内容完成选择后，就所听内容让学生用自己的语言进行描述。如没有认真听解和简单的书面记录，所听内容转瞬即逝，很难完整描述。此方法使学生在课堂中无心关注“其他”，极大地提高了学生的注意力和表达能力。再次，唱歌学日语。歌曲拥有超越国界和语言的能力。一个人不见得完全了解所钟爱歌曲的意思，但对于悦耳的歌曲却能哼唱两句。在听力教学中，每学期给学生提供若干首歌词清晰、节奏明快的歌曲，让学生传唱，课间让学生集体练习。这样能最大限度地调动学生课外学习的主动性。学唱日语歌曲不仅需熟悉歌词，还需了解句型，学习方式变得更加主动。最后，利用现有的网络资源。从现有的网络视频中寻找适合现阶段听解的内容，例如日常寒暄类、百货店购物类、商品推荐类、邀请约会类等等，这些内容中所用语言在视频手段的表现下，更易理解，学生也乐于练习，并能很快掌握此类语言表达。

笔者通过教学的点滴发现:在学生能够听懂的情况下，表达能力也更容易激发。例如，在听解内容后，学生通过已有信息和笔记，用记录下的主要内容和关键词，能较流畅地表达出大意和回答相关问题。重要的是，学生逐渐掌握了用自己的语言、自己的方式去表达所听内容，此能力对提高个人表达起着至关重要的作用。笔者了解学生面试中的细节后发现，只有能听懂、会表达的学生才会成为日企青睐的人才，才能获得日企提供的职位。在听解教学中，让学生在听懂的情况下，学会用自己的方式表达，自身语言能力得以加强，也使本来略显枯燥冗长的初级日语阶段听力教学变得灵活。采用此类教学方式，更能提高学生的课堂注意力，并让学生在听懂的基础上，融会贯通，提高语言实际应用能力。

4.提高理解推断能力

外语学习中难免会遇到未学词汇，这是每个学习者都会遭遇的问题，即使是多年在日本生活过的人或是日企的前辈。但不是每位日语使用者遇到未知词汇时都急忙去寻求词汇意思，而是会就着语言背景对该词进行猜测，即未知语言推测［5］。笔者曾做过一个课堂调查，对象分别是日语专业一年级学生和三年级学生，调查内容是对于所遇未知词汇的反应。一年级学生是，带字典同学及时从字典查询;而三年级同学，虽已有电子词典在手，直接动手查找的仅是个别现象，他们通过推测，已能基本理解所听内容。这也说明通过上下文和情境推测，可以显著提高未知知识的理解。

随着我市对外开放的不断深入，相信会有越来越多的日企和相关行业企业来到我市投资兴业，这些企业的到来给我校日语专业的发展带了新的机遇和要求。我校的日语专业学生不用“北漂”、“南漂”，在本地就有良好就业机会。

在此大好发展形势下，日语教学工作应根据新的供需要求不断改进日语专业的教学方式和努力完善教学方法，不断提高学生的学习积极性，使学生的能力得以不断增强。尤其要在日常教学中有侧重地进行培养和训练，使听说能力达到日企对员工的基本要求，从而让我校学生获得更多日企的青睐，使我校的专业教学和专业发展在此新契机下不断发展壮大。

［1］清水義昭.概说日本语学·日本语教育［M］.东京:おうふう，2000:17－31.

［2］刘 东.総合日本語力を高める「聴解教材」分析―初級レベルを中心にー［J］.三重大学国际交流中心纪要，2010(5):127－137.

［3］福岡昌子.音声と非言語的情報を結びつけた聴解指導に関する基礎研究［J］.三重大学留学生中心纪要，2004(6):41－51.

［4］岡崎敏雄，川口義一，才田いずみ，等.ケーススタディ日本语教育［M］.东京:おうふう，2005:102－107.

［5］石田敏子.日本语教授法［M］.东京:大修馆书店，1988:142－145.