孙 玲，谢彩媛

（1.江苏教育学院无锡分院，江苏无锡214153；2.无锡市陆区中心小学，江苏无锡214156）

一、研究背景

教师专业发展是贯穿于教师职前、入职到职后的整个教师生涯的专业成长活动，是教师个体专业知识、能力与意识等方面不断成长的持续过程。教师专业发展不仅需要教师本人不断的学习、实践与反思，还需要和谐开放的学校文化环境的支持、指导与激励。教师专业发展的支持源不仅包括专家学者，还包括学校领导、结对师傅、骨干教师和其他同伴教师等。与之相对应，教师专业发展的支持形式不仅包括高质量的学术讲座与集中培训，还包括富有情境性与体验性的生涯辅导、课例追踪、读书研修、网络教研等。这些支持源和支持形式能在何种程度上对农村小学职后五年内青年教师发挥何种性质的作用？青年教师本人在此过程中的真实体验、成长困惑与支持需求是什么？带着这些问题，课题组试图用质的研究方法追踪G老师的成长经历，描述与分析其专业发展中的关键事件，对其生存状态、情感体验、思维方式、行为习惯、价值追求进行深度探究，以提升研究者与青年教师的实践理性与行动能力。

二、核心概念

职后五年内小学教师指教龄在五年内的小学教师，是教师专业发展的最初阶段。根据伯利纳的观点，教师专业发展需经历新手、熟练、胜任、业务精练和专家五个阶段。入职五年内的教师大多处于新手——熟练——胜任的发展阶段，其成长核心是明晰专业发展方向，激发自主发展愿望，拓展与更新专业知识，提升与改善专业能力，提高教学效能感，加快专业发展进程。……