戴兰芳

（长沙市高新区 明德麓谷学校，湖南长沙410205）

一、中小学教师职业高原期的诠释及研究目的

一般认为，中小学教师的专业发展分为五个阶段：适应期（力争成为合格教师）、扩充期（逐渐熟悉学生和教材，成为技艺型教师）、高原期（即将成为真正的教学能手）、创造期（业务能力很强，是真正的学者型教师）、示范期（成为专家型教师）[1]。其中，“高原期”是教师专业成长中的重要分水岭，有效突破，则可成为创造型与专家型教师；反之，就可能出现职业倦怠。然而事实是，将近1/2的教师终身都没有走出这一困境。

高原期是指当个体的职业生涯发展到某个阶段后,由于自身和外部的原因，会出现动力不足、情感枯竭、绩效降低和对未来缺乏信心等心理现象。因此，研究教师如何走出职业高原期就显得尤为重要。破解“高原现象”，可促进教师的专业发展，激发教师的自我发展需求，提升教师的教育品味。目前，中外已有不少学者进行了专门研究。如职业高原的最早研究者——美国职业心理学家T．R.菲伦斯等人用个案分析法，并最早从晋升的角度将职业高原分为组织高原和个人高原；Bardwick于1986年进一步将职业高原分为组织高原、内容高原和个人高原。中国相关的论文也不少，如《中小学教师职业生涯高原现象的特征及相关因素》[2]、《“高原期”教师专业发展的学校支持策略》、[3]《教师职业生涯高原期的度过》[4]、《“高原期”:教师专业成长必须逾越的平台》[5]、《突破教师职业发展高原期的思考与策略》[6]等，对中小学教师现象的特征、成因及自我突破策略进行了研究。……