赵 咏

（河北师范大学 外国语学院，河北 石家庄050024）

20世纪70年代中期，自主学习的概念在成人第二语言教育改革的背景下进入第二语言教育领域［1］（P6）。Holec较早对自主学习进行了阐述，认为自主学习能力体现在学习者对学习过程中各个环节的把握上，包括确定学习目标、选择学习内容和方法、调整学习进度以及评价学习结果。Benson和Voller也从5个方面概括了自主学习，不仅强调了学习者的自我责任和能力，还指出这种自我能力有可能被单调重复的教育方式所抑制。无论如何界定，研究者普遍认为自主能力强调学习者是主体，语言学习结果与学习者的自我管理能力或自我监控能力都有密切关联［2］。

由于教学环境不同、个体差异等原因，国外对自主性学习能力的描述并不能全面反映中国大学生的学习状况。从20世纪80年代末到90年代初，国内学者开始了对自主性英语学习的讨论，研究类型多为对国外自主性学习理论研究的介绍［3］、探讨培养大学阶段自主性英语学习能力的必要性及其培养方法［4］以及对中国大学生自主性英语学习能力进行的调查分析［5］。还有少数研究试图把自主学习概念加以延伸，与外语学习动机或创造性人才培养相结合［6］。近几年，一些研究者开始关注网络教学环境中自主性学习的研究，从新的角度，如教师的角色定位来研究自主学习［7］。本文将结合网络教学特点，从建构主义理论基础和能力的实际建构两个方面讨论外语学习者自我学习能力的培养。……