潘见炜

（宁波广播电视大学 宁海学院，浙江 宁海 315600）

电大英语教学中学生自主学习能力的分析

潘见炜

（宁波广播电视大学 宁海学院，浙江 宁海 315600）

英语教学中一向提倡培养学生的自主学习能力，电大成人英语教学的中心任务要求培养学生的英语自主学习能力，培养学生自主学习英语的能力已经成为提高英语教学效率的保证。电大英语教师若想提高学生的英语自主学习能力，可以通过改善学生的学习环境，培养学生自主学习的意识，指导学生制定一份跟自己切实相关的学习策略，从而达到培养学生自主学习的能力。本论文将就自主学习相关内容进行分析。

电大英语；自主学习；学习能力

1.自主学习之含义

自主学习也称为自我指导学习，它是一种以人本主义心理学与认知心理学为基础的一种现代学习理念。20世纪80年代的人本主义心理学强调学习者学习过程中自我观念与情感因素的重要性。自主学习这一概念最初是由Holec引入外语教学的，他认为自主就是“对自己学习负责的一种能力”，这里面包括了确定学习目标、学习内容与学习进度，选择学习方法与学习技巧，监控自己的习得过程，自我评估学习的效果几个方面。Holec指出外语教学的两个目标：指导并帮助学生获取语言技能和交际技能，帮助学生学会独立学习。Dickinson认为自主学习的人需要知道自己该学什么，怎样确定学习目标，并且要能重新构建教师的教学目标，由此来满足自身不断变化的需求，自主学习者应当选择使用合适的学习策略，还要对学习策略进行监督控制，在必要的时候作出调整，便于监控学习的效果。“根据自己的情况确立学习目标、制定学习计划、选择学习方式、监控学习过程、监控学习计划的实施以及技能的运用和发展”，这是我国学者王笃勤在综合了国内外研究后对自主学习做出的解释。以本人拙见，我觉得自主学习就是在学习活动前确定学习目标，制定好学习的计划并做好具体准备，能够对自己的学习方法及进展做出自我监控、反馈与调节；在学习活动之后要对学习的结构进行检查、总结、评价，必要时要进行自我补救。对于电大的学生来说，自主学习就是在教师的指导下依据自身的条件制定适合自己的学习计划，完成学习目标的一种学习模式。

2.自主学习的特点

学习动机可以自我激发，学习方法可以自我确定，学习过程可以自我监控，遇到问题的时候也可以自我解决或者向懂得的人请教来解决。依据这一特点，教师要重视知识的传授，更需要重视对学生学习方法的指导和学生自学能力的培养，还要增强学生关于自主学习的意识，对一些学生把英语学习好坏全寄托于教师身上的依赖心理进行纠正，帮助学生转变他们的学习观念，调整好相应的学习策略，让学生养成良好的学习习惯，让学生用“积极主动地猎取知识”替代“消极被动的接受知识”。

3.电大英语教学的特点

电大的开放式教育不只是对教育对象的开放，教育观念、资源以及过程的开放是更为重要的。电大的学生可以借助像音像教材、计算机网络这类的学习媒体，以文字教材为主，来进行自主学习，达到教与学可以不同时同地同步进行。为保证学生的学习效果，促进学生学习的积极性，电大做出学生须定期交作业、定期测试的规定，所得成绩录入最后总成绩，计百分之二十。这样一来，学生自主性的高低与否将直接关系到学生是否可以顺利完成学业。

4.自主学习的必要性

4.1 二语习得之内在规律需要

依据二语习得理论，凡是语言学习者均需要接受足够的语言输入才可以习得语言。语言输入有三个必备条件：其一是语言输入必须是可以理解的；其二是语言输入需要是大量的；其三是语言输入应当是有趣且有关联的。其实语言学习自身是一种具有目标取向的行为，掌握语言知识并不是语言学习的目标，语言学习是不是达到了预定的目标并不以学习者掌握了多少词汇，背诵了多少的语法条文为标准的，而是需要看语言学习者是不是可以流利顺畅的表达自己的思想，是不是可以用语言完成各种任务，此外更重要的是学习者是不是掌握了终身学习所必需的学习方法和学习技巧。

4.2 电大英语教学现状的要求

电大英语教学中应该注重培养学习者的自主学习能力。在电大远程教育的学习方式，是以教师的指导为前提，以学生为中心的自主学习。它强调引导学生对知识的主动探索并发现，还要引导学生对所学的知识进行主动构建，其中的核心就是自主学习。电大远程教育的对象是各个阶层且各个年龄段的社会在职人员，这些学员大部分都是只能利用自己的业余时间来进行学习，他们的学习本身就存在着工作学习之间的矛盾。电大面授辅导时间的局限性使得学员们不可能单单靠辅导就能够掌握所有的语言知识，所以还是需要有一个自主学习的过程。此外，由于每个学员都有不同的背景，有些学员的英语基础很薄弱，对于英语的应用能力差，缺少有效地学习方法，每个人在学习的积极性主动性方面存在着差异，缺少能够独立学习的习惯与能力。

4.3 现代语言教学理论的要求

现代英语教学应当提倡自主学习。语言的学习是一个积极主动地动态过程，是一种需要学习者综合的运用各种学习策略对所获得的信息进行加工，还要监控检查中间的各个加工过程，最终达到能够灵活自如运用语言的一种过程。通过语言学习，学习者需要达到熟练用所学语言表达自己的想法，用所学语言完成各种任务，掌握能够使自己终生受益的自主学习方法，从而为自己继续学习奠定坚实的基础。

4.4 提高英语学习效率的保证

语言教学不同于其他一些学科教学，它是一种实践性特别强的学科，对语言知识的传播是英语教学中的一个重要内容，不过并不是唯一的目标，更不可能占据英语教学的全过程。掌握语言技能主要依赖学生个体的实践，教学效果的好坏主要取决于学生是否能主观上积极参与。在我国英语教学属于外语教学而不是第二外语教学，缺少应有的语言环境，这样就只能通过强调学习者在课外主动学习，不断实践课上所学。学生需要自己在课外自主学习巩固所学内容，因为教师在课上讲的内容不可能立即掌握，所以需要不断地自我练习，尽自己的努力消化吸收语言输入，找寻到更多的使用所学语言的机会。每位教师都有自己相对稳定的教学风格，但是面对的学生天赋秉性不一定都一致，难以做到面面俱到，适应满足每位学生的需求爱好，这个时候学生就必须学会自我学习，选择适合自己的方法提高效率。

5.培养电大学生自主学习的途径

5.1 营造自主学习环境

一个和谐的课堂环境是学生自主学习的关键。教师应当调整角色，让自己成为一个学习信息的提供者，一个学生学习的引导者、合作者、促进者、激励者，一个课内外讨论及活动的策划者、组织者和参与者。不妨做到以下几点：（1）为学员提供一些网络教学资源，明确规定每周的上网时间和上网任务。将网上布置的学习任务与学生的成绩挂钩，从而督促他们按时上网学习；（2）创建成人学习适应的教学平台，为教师学生提供实时的和非实时的直播；（3）入学的时候起，就要求学生制订个人学习计划、进行学期课程注册、按课程组织学习小组并指导他们开展多种形式的互助协作的学习活动；（4）针对不同学员不同情况开展各式各样的教学辅导，比如电话答疑、网上发帖、电子邮件等答疑方式为学生解惑。

5.2 培养自主学习的意识与动机

只有激发学生的学习动机和学习意识，才能使学习具有持久的动力，使他们主动去探索，从而培养学生自主学习的意识，使他们从“要我学”转变为“我要学”。电大远程教育的学员大概有 70%不适应或者不太适应自主学习这一学习方式，有80%以上的学生缺乏自主学习的技能与条件。因此，在电大英语教学中，更应该加强对学生的主体性的培养，提高所有学生对远程教育及自主学习模式的认知水平，强化并优化学生自主学习的意识与能力。

5.3 设计自主学习方略

5.3.1 明确目标、制定计划

教师需要帮助学生制定短期、长期的学习目标与学习任务，在实施的过程中对学生进行指导。自主学习英语需要有目标才会有效果。因此，在每个学期初，教师就应当帮助学生设计一份自学内容和自学目标的计划，让学生按照制定的计划学习。制定学习计划过程中，学生需要正确的认识自我，分析自己目前的知识水平，找准自己的优势劣势，充分了解自己的兴趣爱好，扬长避短，制定出一份最适合自己的学习计划。只有这样才能有效的起到提高英语学习成绩的效果。

5.3.2 鼓励学生自主探索，提倡学生学习互动

自主学习是积极能动的过程，自主学习的过程就是要学习者自觉、主动的去完成。学生参加远程教育学习的初期，还不太适应自主学习的形式，作为他们的老师，应该指导他们利用各种资源各种工具进行自主学习，知道他们有效地利用拥有的资源获取他们的知识。此外，还应当提倡学生注重交往互动，更好地学习。

5.3.3 参与群体，协作学习

将远程教育的学生按照专业地域分成几个学习小组，定期的举行一些小组活动，在每个组独立探索获取信息之后，相互交换一下各自的学习心得体会，相互讨论交流一下不同的观点，通过交流，可以使学生加深、补充并修正自己对知识的掌握与理解。通过这种小组协作，能够让学生见人之长，补己之短，既取得了学习上的进步，也加深了同学之间的了解，共同克服学习中的问题。

5.3.4 建立监控机制，及时反馈信息

科学高效的信息反馈机制是实现学生自主学习模式中不可缺少的条件。通过建立信息沟通渠道，学生可以与他人沟通和交流信息。教师可以定期通过网络等方式为学生答疑解惑，指导学生自主学习，辅导学习重点难点。通过每个小组的学习记录、作业评改记录、答疑登记等信息监督学生自主学习的质量。

[1] Dickinson， L. （1992）. Learner Autonomy 2: Learner Training for Language Learning. Dublin: Authentik.

[2] Holec，H.1981， Autonomy and Foreign language learning. Oxford:Pergamon..

[3] 高一梅. 远程英语教学中学生主体意识的培养[J]. 延安教育学院学报，2005，（02）.

[4] 崔珊. 论大学英语教学中学生自主学习能力的培养[J]. 山东电大学报，2008，（03）.

[5] 邓秀华，陈贤淑. 英语教学中学生问题意识的研究[J]. 内江师范学院学报，2004，（05）.

[6] 汤会琳，辛小林. 齐莫曼自主学习理论视角的远程教育个别化学习实现探讨[J]. 现代远程教育研究，2011，（06）.

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[8] 张善实. 远程学习者自主学习能力培养途径与内容分析[J]. 中国远程教育，2010，（10）.

Analysis of English Learner Autonomy in Radio & TV University

PAN Jian-wei

English teaching has been promoting the cultivation of students' autonomous learning ability. Adult English teaching task is to train student’s ability of autonomous learning. Cultivation of students' Autonomous English learning ability has become the guarantee and improves English teaching efficiency. English teachers have to improve the students' English autonomous learning ability, to improve the learning environment for the students, to cultivate students' awareness of autonomous learning. Teachers should guide the students to develop a practical associated with their learning strategies, and cultivate students' autonomous learning ability. This thesis is about the independent study and analysis.

English; autonomous learning; learning ability

G72

A

1008-7427（2012）05-0013-02

2012-03-10