郭 莹

（1．云南师范大学，云南 昆明 650092；2．玉溪师范学院，云南 玉溪 653100）

基于对比分析下的英语语流教学策略

1、2郭 莹

（1．云南师范大学，云南 昆明 650092；2．玉溪师范学院，云南 玉溪 653100）

英语语流中超音段音位的学习，对于母语为汉语的学习者难度较大。本文回顾了英语语音教学的方法和对比分析假说，对英汉语流进行对比分析后提出了相应的英语语流教学策略。

英语语音；对比分析假说；超音段音位；教学策略

一、英语语音教学法的回顾

英语语音的教学方法与二语习得和教学理论发展是密切相关的。从上世纪中叶起，语音教学的方法经历了很大的变化。教学重点从原先偏重于音段音位（segmental elements），即音素（phoneme）和单词发音等，发展到目前着重超音段音位（supra-segmental elements），如重音（stress）、节奏（rhythm）和语调（intonation）等。上世纪五六十年代流行的“听与重复”（listen and repeat）、机械性的语音操练（mechanical drills）和严格纠错（error correction）等方法如今都已被有意义的和交际性的练习（meaningful and communicative practice）所取代。

上世纪六七十年代，对比语言分析理论指导下的外语教学把教学重点放在对母语和外语发音有差异的部分进行分析、比较和练习。例如，在教中国学生英语发音时，就特别强化练习某些汉语和英语发音差异较大的元音和辅音。课程中还教授国际音标，通过使用发音图表、唇形舌位分析等方法来使学生进一步了解母语和外语的区别，从而在练习时做到有的放矢。对比语言分析的对象还发展到了更高层面的语音结构，如语句重音、连读、节奏、语调等。

二、对比分析假说

对比分析的奠基人查尔斯·福莱斯（Charles Fries）（1945）认为，语言教学中，最根本的内容是声音系统和结构系统，二者都要借助词汇来体现。……