张媛媛，万 磊，闫 曦

（武汉工程大学，湖北 武汉 430073）

“E+”国家级人才培养模式实验区隐性课程的构建与实施

张媛媛，万 磊，闫 曦

（武汉工程大学，湖北 武汉 430073）

为了进一步提高人才培养质量，达到高素质复合型人才的培养目标，在自愿性、主体性和可持续性原则的基础上，“E+”实验区构建和实施隐性课程，内容包括“E+”讲坛、“E+”沙龙、“E+”科研训练和“E+”社会实践，在延展课本知识、拓展个人素质和规范道德品质等方面收到良好的效果。

“E+”实验区；隐性课程；原则；效果

课程建设和改革是提高教育质量的核心。教育研究表明，学校的课程应包括两大类，即显性课程和隐性课程。隐性课程的观念自上世纪八十年代引入我国至今已有数十年，之所以越来越得到教育工作者的重视，主要原因在于当今世界对人才的需求不仅仅停留在专业技能层面，而是需要培养专业复合化、个人素质综合化人才。只有做到“隐性课程”和“显性课程”的有机结合，才能顺应时代的发展，培养出高素质的复合型创新性人才。

一、关于隐性课程

隐性课程（hidden curriculum）的概念由美国教育学家杰克逊在20世纪60年代首次提出[1]（305），也称“潜在课程”、“隐蔽课程”、“非正规课程”、“无形课程”等。隐性课程是与“显性课程”相对的概念，显性课程是学校教育中有计划、有组织地实施的正式的学科课程，而隐性课程则是学校情境中以间接、内隐方式呈现的课程，是指形成学生学习的各种非教学性环境因素[2]（132），是学生在学习环境中，所学到的非预期或是非计划的知识、价值观念、规范和态度。……