朱小兰

简评初级英语课堂中的口语纠错

朱小兰

对于大部分初级英语水平的学习者来说，口语出现错误成为一种普遍现象，应用语言学家S.P.Corder曾指出:对教师而言，这是了解学生使用什么手段和程序来掌握语言的途径;对学习者而言，这是必不可少的手段。试结合错误分析理论、教学理论以及教学实践分析错误来源、错误种类，简要评述课堂中几种常见的纠错方法，并指出如何选择纠错方法，希望能对教学实践有所启示。

初级英语;口语纠错;错误原因;纠错方法

随着口语教学的兴起，口语纠错成为一线教师一项重要的教学任务。大部分初级学习者，包括很多英语水平较低的小学生，初高中生和一部分基础较差的高职大专生，词汇量小，语法掌握不完善，使用英语时犯错率高，能够有效识别和纠正学生的口语错误成为衡量教师专业素质的一项重要指标。首要问题是发现错误后要不要纠错?答案几乎是肯定的，学生带着学习期望走进教室，期望教师能给他们指导，犯错是学习过程中的自然现象，学生和老师都应该以平常心处之，只要通过正确有效的纠错方法，错误就将成为前进的台阶。

一 错误产生的原因

传统语法翻译教学论认为，错误主要基于语言间的相互干扰，即母语的负迁移。比如中国学生常常说出“I like eat apple.”和“He at home do his homework.”的句子。所以教师在纠错时也往往从语间差异着手。但这一理论在二十世纪六十年代受到冲击，英国应用语言学家Pit Corder的《错误分析》标志着一种全新错误分析视角的诞生。它有别于之前的对比分析理论，认为错误的产生并不是纯粹因为语言间的差异，其他因素包括心理，认知等等。笔者对错误主要原因分类如下。

1.语间干扰。

母语的负迁移，即母语中不同于目标语的发音方式，思维方式，语法规则和文化迁移到目标语中，如:

——Don’t you like smoking?

——Yes，I don’t.

很明显回答者用了中文思维作答。

又如:

——How does he look?

——He very handsome.

回答者用了中文表达方式逐字翻译。

再如:

——He works as hard as cow.

这属于文化差异引起的表达错误，这类错误通常定义为语用错误，它虽然符合语法规范，但是偏离了目标语的情境适用原则。语用错误所引发的文化冲突有时比单纯的语法错误，发音错误更严重。

2.语内干扰。

学习者在掌握了目标语一定的语法规则之后，类推出一些错误的句子和表达方式，如过度概括。有的学生在了解了动词后面加er表示动作的执行者之后，就会类推出cooker表示厨师的错误涵义。另外，学习者所掌握的语法之间也会相互干扰产生混乱。比如，有的学生在了解助动词，情态动词后接动词原形，be动词后接动词ing表正在进行式之后，在熟练前很可能把这三种接续搞混淆。造出诸如He is sing.I don’t doing my homework之类的错误句子。发音相似的单词也容易产生混淆，例如学生常把thirsty和thirty混用。Burt等人认为这种错误是发展性错误，并通过调查西班牙儿童学英语的情况，认为这类错误占绝大多数，这同时也解释了为什么不同语言背景的学习者会犯相同的或者相似的错误。

3.交际策略错误。

交际者为了达到交际目的，在表达受阻时，往往会随机应变采取一系列策略完成信息的传达。比如借助肢体语言、第三国语言和对语义重新编码。这种策略虽然在交际中发挥着不可或缺的重要作用，但也常常成为错误的一个来源。如:I like new year money.(压岁钱)，The short coat(马甲)is very expensive.交际策略错误常给人幽默风趣的感觉。有些表达甚至作为笑话广泛传播开来。如color wolf等。

4.诱发性错误。

这类错误主要是由于教师、教材、学习环境等客观因素错误诱导所致。比如教师不充分甚至是错误的讲解，都会影响到学生的语言输出。例如教师在讲解to时一味强调后面接动词原形，以至于学生会认为to在所有的情况下都是接动词原形。教师型诱发错误主要包括语音和语法错误。学生自己也可能因惯性思维产生自我诱导性错误。

二 主要纠错方法

纠错无固定方法，也不存在最好的方法，一切都需具体情况具体分析。Roger Gower＆Steve Walters(1983)认为，教师在给学生纠错时应该给自己提以下几个问题:

1.学生是犯了一个简单的口误还是错误?

2.我应该在课堂的哪个阶段进行纠错?

3.我应该在多大程度上纠错?

4.我如何才能找到问题的根源?

5.我如何能找到一个方式，既能纠错，又不至于打击到学生?

6.在我纠错时，其他的学生怎么办?

7.我如何强化我的纠错，以防学生下次犯相同的错误?

Brown(2002)提到了一个交通灯模式。红灯表示教师进行明确纠错，学生采用正确表达形式。绿灯表示教师不予纠错。黄灯则介乎红绿灯之间，教师进行暗示引导学生自我纠错。大部分学生在说口语时都期望得到反馈，如果没有纠错，对学生来说是一种巨大的失望。(Lavezzo＆Dunford 1993)

1.即时纠错。教师在第一时间打断学生进行纠错。这种纠错方法简单易行，高效快捷，是教师常用的的方法。即时纠错通常在以下几种情况下使用。

(1)学生只是犯了局部性错误，如发音，个别单词使用错误，或简单语法错误。其错误不影响整个意思的表达，老师只需稍作提示或纠正即可解惑。如语内干扰型错误:I have many book.They are……教师可以打断学生进行纠错:“books”.

(2)学生在意识到错误之后会停顿，用目光或语言求助老师直接纠错。如果此时教师不予回应，学生将感到失落。如学生说:I heard an informatiom……a piece of information?……此时教师应该马上给出正确的表达，并稍作解释。

(3)师生之间关系融洽，互相信任。课堂气氛轻松愉快。有些学生对自身要求很高，对老师的期望也很高，对于这类学生，教师可以大胆的使用及时纠错，即使使用频率高也不必担心会使学生感到自卑或反感等负面情绪。

(4)学生在重复犯一个错误时，教师可以适时在学生重复错误时进行即时纠错。

2.延时纠错。教师在学生犯错后并不是即时纠错，而是在学生整个表达结束后选择时机进行纠错。这种纠错方法给学生和教师都留出了一段缓冲时间，能够比较全面和深入地对错误进行聚焦、分析、解释、甚至是探讨。即时纠错往往节奏明快，有时会给学生的工作记忆造成太大负荷，但是不予纠错更不可取，所以很多教师乐于采取介乎两者之间的延时纠错。延时纠错通常在以下几种情况下使用。

(1)学生在进行演讲，对话，表演等以传达意义为主的活动时，教师不宜插话打断学生进行即时纠错，而应该尽量保持沉默，使学生能在一个较轻松的环境下畅所欲言。表达结束后，教师可以对其间的表达错误进行一个总结性的纠错。比如学生在演讲:“my hobby is keep a cat.I like cat very much ，they are so cute.my mother have a cat calling kitty.she is black and have curly hair.she run very fast and like eat fish.I often talks with it，and it seem that she can understand me.If I am happy ，she can jumps around me.If I am sad and tells her about my story ，she keep quiet.I like the cat.”总体看来，学生表达流畅，通篇流露出对猫的喜爱。教师可以默默听完，在总结出说话者的错误主要集中在动词数的使用上，进行一次性延时纠错。

(2)学生所犯的的错误具有一定解释难度，即很难用即时纠错解决。比如，she is thinking of go to the Paris.教师只需要稍作提醒go加ing就可以了。但如果碰到一些全局性错误，即影响整个句意的表达，如she is not in Nanchang ，because she is leaving for Nanchang today.教师可以另辟时间对本句出现的时态和动词词组leave for的用法做较具体的解释。

(3)有时教师只有通过等待、延时才能更全面，更准确地分析学生的英语水平和错误性质，并在此基础上找到一个更好的纠错方法。有时教师在识别错误时因为各种因素也具有延时性。

3.自我纠错。学习者依靠自己或在教师和同伴的帮助下进行自我纠错。很多语言心理学家认为一些监控和编辑过程是在言语产生之后发生的，levelt(1983)认为，自我修复性纠错包括三部分:首先说话者发现错误，其次发出一些编辑语言，如:uh，sorry，I mean等等，最后才对句子进行修复。建构主义者认为:学习并不是教师单纯的知识灌输，学习者只有通过将新旧知识进行重新整合构建才能产生有效的学习。Krasen(1981)在他监控假说中提到，语言学习者能在说话时对自己的语言进行自我监控。也就是说，可以对一些错误进行自我识别和自我纠错。学习水平越高的自我纠错能力越强。事实证明学生的自我纠错效果往往比他人纠错更好，教师应当鼓励并帮助学生自我纠错。自我纠错主要适合以下几种情况。

(1)学习者语言水平较高，能有效识别错误和准确纠错。教师也可以通过提示提醒学生纠错。比如学生说:“He doesn’t speak too many English.”教师可以提示学生重复一遍，或者叫直接的重复学生的原话:“too many?”让其自我发现错误。

(2)如果错误经教师纠错后仍然反复出现，教师有必要充分调动学生的主观能动性，让其对错误进行自我分析，自我纠错。比如学生说:“I want go shopping.”教师可以引导学生在课本里找到含有want的句子，让其自我发现改动词的句型结构再进行自我纠正。所以有时自我纠错要求教师有更多的耐心和更好的引导策略。

(3)有时候学生会主动要求自我纠错，比如:“I don’t like playing piano……oh，no，wait a minute……play the piano.Yeah，play the piano.”在这种情况下，教师要尽量保护学生的自我纠错积极性。

4.集体纠错。很多语言学家认为，在自我纠错失败后，教师仍然不宜给出答案，而应该将问题抛给班上其他同学，推动大家进行集体纠错。集体纠错将焦点从单个学生身上转移到问题本身，这样教师既照顾到集体，增强大家的合作意识。同时也可以了解到其他同学的水平。但教师在操作过程中要注意学生的个性，以免引发学生觉得“所有人都比我强”的自卑感。同时集体纠错过频容易使某些强势的学生太过锋芒毕露，戳伤一些个性比较敏感的学生的学习积极性。集体纠错主要适合以下几种情况。

(1)学生的错误具有代表性，教师可以将错误写在黑板上或口头明示该大家，让大家一起来纠错，以此来吸引大家的注意力。如学生说:“I got much informations from my sister.”教师此时可以面向全班同学，抬高声调重复:“I got much information——s from my sister?”

(2)学生的错误需要较长时间解释，如果只和单个学生对话。势必冷落了其他学生，影响整体教学。此时采用集体纠错，可以集思广益，活跃班级气氛，使枯燥冗长的解释变得轻松些，同时也照顾到多数，扩大教学的有效覆盖。

(3)有时教师也有犯糊涂的时候，知道学生错了但因为各种原因一时不知道该如何解释，这时教师应抱着虚心求教的态度让大家一起来纠错。笔者在多年的教学工作中就曾多次碰到这类情况，因为一时想不起某个单词或语法而无法对学生进行纠错，这时绝不敷衍学生，而是不动声色地将问题抛给全班同学，很多时候都能有意外收获。这样及保全了自己的面子，也达到了纠错目的。

错误是学习发展过程中的一个必然现象，纠错也就必然成为教师的重要教学任务。纠错方法有很多，教师应该根据实际情况灵活变通，切不可拘泥于一两种纠错方法。一堂课上多种纠错方法结合使用能活跃气氛。好的纠错方法对学生的水平提高产生深远的影响，而糟糕的纠错方法往往毫无用处，甚至有时产生副作用，如打击学生自尊心等。目前纠错领域已经做了很多理论研究和行为研究，也产生了大量理论成果。身为一线教师，要积极思考，采用有效的纠错方法，同时也要注意在纠错之后如何强化学生的记忆，这是比较复杂的工作，如果反复纠错之后学生仍然重犯，那么这种纠错就是无用之功。

［1］Roger Gower＆ Steve Walters.Teaching Practice Handbook［M］.Heinemann Educational Book.Ltd，1983.

［2］杨连瑞，肖建芳.英语教学艺术论［M］.广西教育出版社，2003.

［3］胡壮麟，姜望琪.语言学高级教程［M］.北京大学出版社，2002.

［4］H.D.Brown.Principles of Language Learning and Teaching［M］.Foreign Language Teaching and Research Press，2002.

［5］David W.Carroll.Psychology of Language［M］.Foreign Language Teaching and Research Press，2008.

A Brief Comment on the Error Correction in the Elementary English Classroom

Zhu Xiaolan

For the students with beginning level，oral errors are inevitable.Applied linguist S.P.Corder pointed out that oral errors showed the teachers how the learners studied the language，while for the learners ，this is inevitable.With the combination of the error analysis and the teaching theory with the teaching practice，the paper analyzed the error sources，error types and how to choose the error correction method.Some main error correction methods is provided in the paper.

elementary English;oral English error correction;error source;error correction method

H319.9

A

1672－6758(2012)05－0092－3

朱小兰，在读硕士，江西师范大学外国语学院2010级外国语言学及应用语言学专业，江西·南昌。邮政编码:330022

Class No.:H319.9Document Mark:A

(责任编辑:蔡雪岚)