张家峰

互评法与英语写作探析

张家峰

互评写作教学法在新课程标准中备受青睐，但是国内外学者对互评法能否提高学生的英语写作水平，一直众说纷坛。一些学者认为互评法能够促进学生的英语写作水平，然而一些学者认为互评法不但对学生的英语写作水平没有任何影响，反而起着一定的干扰作用。因此鉴于此争论，主要从理论的角度探讨一下传统英语写作教学的局限性、互评法在英语写作中的可实施性及怎样更好地提高学生的英语写作水平。

互评法;写作教学;可实施性

一 英语写作的重要性

21世纪人类社会已迈进一个全球信息化的时代。英语作为一门国际通用的语言，在信息化时代的作用日益重要。据报载，国际互联网上85%以上的信息是用英语发布的，英语已成为国际间信息交流的重要媒介。从某种意义上来说，谁掌握了英语，谁就有可能在国际竞争日益激烈的信息化社会中占有主导地位，因此深化英语教学改革已成为必需，其中英语写作就是英语教学中必不缺少的一部分。现行的外语教学大纲规定:写是书面表达和传递信息的重要手段，培养初步写的能力是英语教学的目的之一。同时，写作作为语言产出的方法之一，英语学习成功的标准不仅仅在于学生记住了多少英语，而在于他们是否能用所学的语言创造性地进行口笔头表达，也就是说，他们应该不仅能认知，而且能内化，并在此基础上进行分析、综合、判断、重建和再创造，例如，英语中的倒装句，我们就可以从认知的角度借鉴心理学中的图形与背景之间的关系，来对英语倒装句的语法知识点进行内化，然后进行再创造，最终熟练的应用于英语写作或口语当中，因此英语写作水平在综合英语水平中起着举足轻重的作用。

二 传统英语写作教学的局限性

英语写作作为语言产出的方法之一，越来越受到人们的重视。在非英语专业的四六级考试中，作文分数在总分中所占的比重越来越大，但是在传统的英语写作教学中，大部分老师仍旧用传统的方法进行英语写作教学，也就是说，老师布置写作任务，要求学生在规定的时间内完成，然后交给老师批改，给学生反馈意见。老师只注重英语写作的结果，而不去注重过程，学生得到反馈意见不需要再对作文做任何修改，这对提高学生的英语写作水平没有起到明显作用，甚至反而出现退化的现象。鉴于此现象笔者阐述一下传统英语写作教学的局限性。

1.目前，大学不断地扩招，老师的教学任务变得越来越重，一些老师一次能带三四个班的课，并且每个班级的人数不低于三十人，如此庞大的人数导致很多老师根本没有时间去批阅学生的作文，即使批阅了，很多老师也仅仅批改作文的语法及单词的拼写错误，甚至不给学生的作文做任何批改，仅仅给一个分数。

2.老师对学生的作文做了批改以后，无需学生再对其作文进行任何修改，这项举动充分抹杀了学生的主动性。一些学生仅仅瞥一下老师给的分数及做的评价，从来不按照老师的建议去修改自己所写的作文，甚至一些学生连老师得的分数及其评价都不看，直接把自己的作文收起来置之一边，最终导致老师对学生的作文所给予的建议没有任何成效。

3.传统的作文评改，老师总是用一把尺子去衡量所有的作文，使学生迷失了写作的方向，无形中把学生的自主性给剥夺了，同时强调了学生共性的发展，有意无意地扼杀了学生个性的发展。同时，在批改作文时总是认为优秀学生的作文总是好的，差生的作文总是差的，形成了一定的偏见，抹杀了差生学习英语的兴趣。

总而言之，传统的英语写作教学把学生的积极性与主动性扼杀在了萌芽之中，使学生的英语写作水平不但没有得到明显的提高，反而产生了一定的负面影响。

三 互评法的界定

同伴互评(Peer revision)是学生们相互交换阅读作文并提出修改建议的写作教学活动，也被称作同伴反馈(peer feedback)、同伴反应(peer response)、同伴评论(peer review)、同伴评估(peer evaluation)和同伴编辑(peer editing)等。

四 从众多学者的观点看互评法与英语写作的关系

一些国内外学者对互评法与英语写作的关系没有达成一致的观点。一些学者对互评法对写作的影响持积极的态度。Cazden(1986)指出互评不仅提供丰富的谈话来源，而且能够使学生扮演不同的角色，由最初的学生变成领导者，建议者，充分调动学生的积极性与主动性。Huff and Kline(1987)指出互评能够营造一种舒适的氛围，增加学生对群众的意识，促进学生从自我意识向读者意识转变。Mittan(1989)指出互评能够增加学生英语写作的动机，使学生接受有关自己写作的不同观点，帮助学生学会批判地去看待自己的写作，使学生重新获得英语写作的信心。但是一些学者对互评法对写作的影响持否定或消极的态度。Amores(1997)，Leki(1990)，Murphy(1993)指出学生更多地集中于表面的内容，不能提供有意义的评价。学生在整个互评的过程中，有时会产生敌意，彼此讽刺双方的作文，创造一种不和谐的氛围，导致学生彼此之间的评价没有任何参考价值。有些学生仅仅认为老师所做的评价是最有权威的，从而对学生的评价产生怀疑。总而言之，从众多学者的观点看互评法与英语写作的关系是非常复杂的，既有积极的一面，也有消极的一面。

五 互评法在英语写作中的可实施性

1.从互评法对英语写作的积极影响谈其可实施性。

(1)维果斯基的最近发展区理论也重点指出在英语写作的过程中应注重学生的主体作用，教师、同伴和社会互动因素对学习者的知识建构的影响，揭示了教学的本质在于激发学生形成目前还不存在的学习潜能及教师在教学中的中介作用。从建构主义的角度来看，学生写作本身就是一种“观察－思维－表达”的一般认识过程，学生本身再进行互相评改就又是一种“再观察－再思维－再修改原来的表达”的认识过程。这种举动潜移默化地增强了自己及他人的写作能力。

(2)学生互评评的不仅仅是语言文字，而且还对其本身的思想进行评价。评改作文时，学生是站在评改者的角度，进入教师的角色思考问题，有利于增强学生的整个思维能力，使学生的思维能力更加成熟。

因此，无论是从维果斯基的最近发展区来看，还是从建构主义的角度来看，互评法在英语写作教学中还是具有一定的可实施性。

2.从互评法对英语写作的消极影响谈其可实施性。

现在很多人认为学生互评存在着一些局限性，缺乏统一的互改标准;受课堂时间的限制，班级规模大，不易于控制;学生的英语水平发展不均匀;同学之间产生不信任感;同学的修改多限于表面的修改。如此多的局限性，难道互评法真的就不能实施了吗?就永远是当作理论的知识存在吗?Huang Ailian(2003)指出可以把学生为中心的教学模式应用到整个英语写作教学过程中，在这个过程中老师应该充分起到监督者及促进者的作用，在学生进行评改之前，无论是在英语基本结构方面，还是在内容组织方面，老师可以提出一个大体的评改标准，来避免其评价标准的复杂性。从一开始，我们就可以把处于统一水平的学生分在一起，这样更有利于学生之间的互评，从而避免学生英语水平发展不均匀。同时，在英语作文的评改过程中，教师要从学生情感的因素考虑，营造一种自由、支持性的写作氛围，鼓励学生坦诚地交换意见，在友好的氛围中学会讨论、交流与合作，尽量去避免学生之间的仇恨感。因此，我们可以对由互评法产生的消极影响进行人为的控制，毕竟任何事情都会有两面性，我们应该尽量去充分利用其积极的一面，避免其消极的一面。

六 互评法与英语写作之间的关系对英语教学的启示

1.英语写作本身是学生对一个话题的认知过程，如果老师在整个过程中限制了学生的思维，整个写作不会呈现任何新颖的观点，老师利用互评法可以充分发挥学生的发散思维能力，进一步提高学生英语学习的积极性与主动性，但是不要存在认知的偏见，总是认为互评法就是意味着所有的主动权都集中在了学生的手中，老师应该在提倡这种活动的基础上，积极地去引导学生、监督学生顺利地完成此项活动，确保此项活动对英语写作的有效性。

2.每个人的注意程度是不一样的，即使是老师也有一定注意方面的局限性。在英语写作的教学中，老师可以采取互评法，把注意的事项让一组学生来做，即使是很差的学生也能够挑出优秀学生写的文章的问题，这不但增强了学生学习英语的信心，而且使学生的英语写作更加完善。

3.如果一项任务由老师完成，学生就会有避免下苦功的想法，相反，如果一项任务由学生亲自完成，学生就会情绪高昂，学生的动机就会被激发出来。因此，在英语写作教学中，我们可以采取互评法让学生亲自去完成批改作文的任务，使学生学习英语的动机与成绩形成一个良性循环。

［1］Amores，M.J.A new perspective on peer－editing［J］.Foreign Language Annals，1997.

［2］Cresswell，Andy.Self－monitoring in student writing:developing learner responsibility ［J］.ELT Journal.2000.

［3］Ellis，R.The Study of Second Language Acquisition［M］.Oxford University Press.1997.

［4］Leki，I.Second language writing:research insights for the classroom［M］.New York.1990.

［5］Mittan，R.The peer review process:harnessing students’communicative power［M］.New York.1989.

［6］吴锦，张在新.英语写作教学初探［J］.外语教学与研究，2000.

Peer Review and English Writing

Zhang Jiafeng

Under the new curriculum standard，peer review writing teaching has been attached more attention.However，the scholars at home and abroad have different opinions about whether peer review can improve English writing levels.Somethink that peer review can promote students’English writing levels，and others think that peer review has some interfered effect instead of influence on English writing.In view of this situation，the paper tries to discuss the limitations of traditional English writing teaching，and the feasibility of applying the peer review to English writing to improve students’English writing.

Peer Review;writing teaching;feasibility

H319.36

A

1672－6758(2012)05－0083－2

张家峰，硕士，西华师范大学，四川·南充。邮政编码:637000

Class No.:H319.36Document Mark:A

(责任编辑:宋瑞斌)