曾秋菊

(黄河科技学院艺术设计学院，河南郑州450063)

哈佛大学本科生创新教育的特色及其借鉴意义

曾秋菊

(黄河科技学院艺术设计学院，河南郑州450063)

哈佛大学独特的创新教育思想，让所有哈佛学子在学校得到最可贵的东西:信心和方法;特色的本科生住宿制学院式生活方式，为本科生营造了良好的创新环境;典型的教学方法和模式，有效地培养了本科生独立思考问题、解决问题和决策的能力等。这些举措，对于我国当前高等院校大学生创新教育，都有一定的借鉴意义。

哈佛大学;创新教育;住宿制;讨论式教学;小组学习模式

在国际竞争日趋激烈的当今世界，创新教育已经成为21世纪大学教育的必修课题。较之于中国的创新教育，美国哈佛大学的创新教育开展得比较久远，在理论和实践上也比较成熟，有不少方面可以作为我们开展创新教育的有益借鉴。

一、独特的创新教育思想

哈佛大学能够成为全世界高校中的成功典范，培养出一大批为人类创造财富、做出杰出贡献且有创新开拓精神的人才，最根本原因在于它独特的办学宗旨和校风［1］。创新教育的思想时刻体现在哈佛大学的校风之中。它的核心内容可以这样理解:崇尚人的奋斗、竞争、创业，崇尚事业追求和工作责任感;注重个人的毅力、能力、智慧和自信［2］;鼓励标新立异、欣赏向权威挑战的勇敢无畏、不断开拓进取的精神;认为自信心、责任心、组织能力和奉献精神是事业成功的决定因素。这种创新教育的校风，“让所有的金子在这里都发光”得以实现。这种创新教育思想使哈佛学生在学校得到最可贵的东西:信心和方法［1］。

长期以来，中国高校一直把学习、掌握现有的人类文明成果作为学习目标，在整个高等教育过程中更多看重的是对人类现有文化知识的灌输［1］。近年来，虽然进行了一些改革，但成效并不明显。在教育思想的主导下，我国大部分高校重视学生掌握知识的程度，而忽略了创新能力的培养，很少发展学生独立寻找知识的能力和独立研究问题的能力;缺少对学生认识问题、处理问题能力的训练;缺乏对学生意志、自信心的培养和锻炼。因此，我们应从我国高校的实际出发，借鉴哈佛大学的成功经验，改革单纯传授知识的教育思想，把培养能力、提高素质，特别是培养学生的创造思维、创新精神放在突出位置。要充分认识到创新教育的目的就是培养学生的创新思维，开发学生的创造智力，树立创新意识和创新精神，使学生将来走向社会，具有探索新理论、新事物和创造新方法、新经验的能力。要充分利用学校的校训、校风、学风承载创新内容，让每一位学生浸润其中，在这种无形精神的影响下，使创新精神在每一代人身上传承和发扬［3］。

二、特色的本科生教育

哈佛大学从创办时起，就一直寻求在生活和学习之间建立联系。1642年，刚任职两年的邓斯特校长筹集1 000英镑经费建成一幢多功能建筑，就是著名的“老学院”。这是哈佛大学住宿制最早的尝试。“老学院”既是学生学习的中心，又是学生生活的场所。

20世纪初是哈佛大学真正意义上的住宿学院制形成时期。1909—1933年，洛厄尔任哈佛大学校长，他看到富家子弟住在豪华的别墅里，贫寒子弟住在寒酸的宿舍里，他十分不认可学院里带有明显歧视色彩的社会分层制度，批评哈佛大学缺少基本的社会教育环境［4］(P69)。他竭尽全力在哈佛大学推行住宿制，力求把学生学习和生活完美结合起来，这是洛厄尔对哈佛的突出贡献之一。1933年，洛厄尔校长离任时，哈佛大学共建成14幢宿舍。到1971年，包括拉德克里夫学院的宿舍楼在内，实现了洛厄尔校长打造一所男女共同生活和学习，没有社会分层的学院的梦想［5］。

每年8月中下旬，哈佛的全部新生都会收到有关住宿的信息。新生主任根据新生的住宿申请，依据学生自我介绍，把他们组合为2—6人的住宿小组，几个住宿小组构成一个注册班级［5］。每年春天，一年级学生被重新安排到12幢2—4年级本科生住宿楼里，任意2人以上的小组就可以共同申请。哈佛大学要求学生尊重彼此的习惯和个性，相互宽容、体谅，和室友、学监、新生主任办公室高级工作人员共同解决住宿中出现的问题。

哈佛大学每幢宿舍楼并非单独的一座楼房，而是由若干座宿舍楼组成的群落，集学习、餐饮、娱乐、住宿、健身、交际等诸多功能为一体，每幢宿舍楼拥有食堂、公共休息室、图书馆、学术和文化娱乐活动的设施。宿舍楼提供很多师生互动、同学交往和学习的机会。例如各宿舍楼都开设有辅导课程、小班课程，可以举办表演、音乐会、讲演、特殊宴会和晚会以及各种校内比赛等活动。宿舍楼都设有图书馆，图书是由学生、导师、教授们共同选定，图书馆大部分工作是兼职学生在馆员的指导下进行。宿舍楼也都设有高级公共寓所，住着舍监、导师、其他大学教授、社区成员以及舍监批准的访问学者等，每幢宿舍楼主办的几乎所有活动都要邀请高级公共寓所人员参加。每幢宿舍楼形成了各自的风格，如邓斯特楼有悠久的音乐表演与欣赏传统，甚至鼓励学生使用图书馆、餐厅举办音乐会。

相比之下，目前中国很多高校的住宿管理，仿佛又回到了18世纪的哈佛大学，每年报到的学生根据各自的经济情况选择不同收费标准的宿舍，大学生贫富差距从住宿的条件就能明显区别开来，很不利于大学生的健康成长。尽管有些学校的住宿全校统一标准，但学校会要求一个年级的相同专业住在一层，一个学院不同年级的学生住在一幢宿舍楼里。至于男女混住在一幢宿舍楼里或一个楼层上，在中国这个传统的国度里则很难被接受。中国高校的学生宿舍，基本就是休息、睡觉的代名词。学生一天一夜24小时中有一半以上的时间都在宿舍度过，由于没有配套的设施和场所，不仅造成学生之间缺乏必要的社会性人际交往，更多的时间被白白地浪费掉，给学生提供优良的创新环境，根本无从谈起。可见，哈佛大学为学生创造一个“小社会”，体现了“大教育”的理念［6］。

三、典型的教学方法和教学模式

哈佛大学之所以誉满全球，其中重要的一点是它特别的教学模式和教学方法，这些方法和模式，有效地培养了学生独立思考、解决问题的能力。

(一)讨论参与式教学法

哈佛大学在教学中注意培养和发挥学生智力活动的主动性。智力活动的主动性是学生在解决各种教学的和研究的任务时独立性的表现，是探索原本必择其一的解决途径和深入研究或按另外的方式解决问题的动力［7］。哈佛大学教师把发展学生这些能力贯穿于教学活动的始终。他们提前布置课堂讨论的题目，每个题目涉及的问题都必须由学生进行分析、解释、讨论，甚至争辩。教学过程中不重视是否得出正确答案，重视的是得出结论的思考过程。这种参与讨论式的教学模式最典型的是商学院的MBA课程。哈佛大学MBA的学制为两年:第一学年安排统一的必修课程，第二学年学习专业课程;第一年的课程很紧张，第二年很“宽松”。一般而言，哈佛MBA的案例课，只有5次课是进行讲授的，5次授课中，3次由教师讲理论，另外的两次请公司管理层做与案例有关的报告。其余的25次课都是进行师生讨论式的案例教学。每节课开始，任课教师首先指定一个学生起来说明案例、分析案例并提出解决问题的途径，所给时间一般是10～20分钟。然后，其他学生则分别从自己的角度来分析同一个案例，阐述自己的看法，以及在哪些方面比第一个发言者所讲的更具有可行性。

在哈佛大学，学生考试分数的25%～50%取决于学生课堂能否积极地参与及发言的质量，其余的根据考试成绩和论文进行评分。在讨论和争辩的过程中，为能取得好成绩，每个学生必须发挥积极主动性，发掘潜能，培养自己独立思考、解决问题和提出决策的能力。如果你不主动争取，就会被淘汰出局，有资料显示，哈佛平均每年有大约20%的学生会因为考试不及格或者修不满学分而休学或退学［8］。

(二)小组合作学习模式

小组合作学习主要由三种形式:小组集体学习、分散分块学习和团队研究学习。

1．小组集体学习

每个小组根据情况由3～4名学生组成，在理解老师所讲内容的基础上，设计学习方案，然后运用多媒体等手段，将学习成果向全班展示。通过小组学习，集思广益，加深对新概念的理解，以便求得解决问题的方法和途径。学生在师生互动中交流信息、探讨问题、分享成果，充分发挥了每个人的聪明才智，激发了学生的创新思维能力，同时，培养了他们的团队精神。

2．分散分块学习

导师将教材中一个章节按内容分成若干段，各个小组负责其中的一段。3～4名学生一起合作学习，每人负责一项内容。每个小组完成对其他组的学习工作之后，开始对所有学生进行测评，试卷是由教学内容及导师设计的试题组合而成，阅评试卷工作由每个小组负责自评，并向全班公布阅卷信息。分散分块学习以杜威的“做中学”理念为基础，在分散分块学习中，老师也是学生，在角色转换的过程中，每人都在彼此的互教互学中增长知识，提高了自主学习能力，学习了他人的优点，也培养了他们的合作精神。

3．团队研究式学习

这是美国大学课堂比较常用的一种模式，是一种情景式教学模式。由导师根据教学计划设计一个研究课题和一系列子课题，将班级分成若干个小组，每组选择一个子课题，在2～3周的时间里，分工协作，找问题、定目标、制方案，进行社会调查并对相关信息进行统计分析、寻找解决问题的对策、完成设计方案、向全班演示报告。在团队研究式学习中，学生选择感兴趣的课题，在师生之间互动、交流的基础上，增强了责任意识、合作意识，学会了收集与处理信息，体验到了科学研究的乐趣，提高了思维与表达能力，自身的潜能得到了发挥，从中培养了研究和创新能力［9］。

相比之下，中国的教师往往告诉学生事实真相，在教学中强调“循序渐进”，忽视甚至反对“超越性思维”，结果大大限制了大学生的创造性，使大学生只能跟着前人的知识走，不能超越前人去创造新知识。而哈佛大学的教师尤其重视学生超越性思维的培养，教学中时刻鼓励学生敢于质疑，勇于迈过一些现存的知识，想方设法培养他们敢于超越的冒险精神和创新思维。遗憾的是，在中国大多数学校的教学活动中，教学往往看重的是对人类现有的文化知识的灌输，是对已发现的原理的复制活动。这种教学方法是建立在以往的联想心理学的基础上的，本质在于:个体的思维能力、创造能力首先依赖于个体过去的经验丰富和多样化，也就是依赖于个人知识的数量［10］。

四、结语

目前，虽然国内许多高校已经非常重视大学生创新教育，但大学生创新教育对大学教育的意义仍未达到深入人心的地步。高校大学生创新教育还存在诸多问题，比如教育思想落后、教学大纲不科学、教学方法单一等，这些问题的存在使得大学生创新教育远未达到预想的成效。为了推动大学生创新教育的进一步深化，我们有必要借鉴哈佛大学本科生创新教育的经验，把培养能力、提高素质，特别是培养学生的创造性思维与创新精神放在突出的位置上;制定科学的教学大纲，构建一个探究知识的活跃课堂环境;重视有利于大学生创新环境的高校校园文化建设，及时更新硬件设施，为创新人才的培养打下良好的基础。只有高校全方位重视创新，人人关心创新，处处为大学生创新教育创造条件，营造创新环境，才能培养出更多的创新人才。

［1］闫秀旗，黄海泉．从哈佛大学创新教育谈我国高校创新人才的培养［J］．有色金属高教研究，2000，(2)．

［2］孔祥珍．浅谈高校创新教育与创新人才的培养［J］．中国科教创新导刊，2009，(22)．

［3］周倩．高校大学生创新环境的调查与研究［D］．上海:上海师范大学，2008．

［4］R．N．Smith．The Harvard Century，the Making of a University to a Nation［M］．New York:Simon and Schuster，1986．

［5］张家勇．哈佛大学本科生住宿制和导师［J］．河北师范大学学报(教育科学版)，2006，(5)．

［6］张家勇，张家智．哈佛大学本科生住宿制和导师制［J］．比较教育研究，2007，(1)．

［7］李春生．美国和俄罗斯关于创新教育的研究［J］．比较教育研究，2002，(11)．

［8］叶航．到了哈佛，就会知道中国高校的差距在哪里［J］．中国教工，2011，(6)．

［9］赵敏娜．美国高校三种典型课常教学模式探讨——以教育类课程为例［J］．比较教育研究，2004，(4)．

［10］张巍巍．高中物理教学中创新思维能力的培养研究［D］．沈阳:沈阳师范大学，2006．

Characteristics and Significance of the Innovative Education on Undergraduates by Harvard University

ZENG Qiu-ju
(College of Art and Design，Huanghe Science and Technology University，Zhengzhou 450063，China)

The unique innovative education of Harvard University allows its students to gain the most valuable things at school:confidence and method;the special boarding system creates perfect innovative environment for undergraduates;and typical teaching methods and styles prove to be effective in cultivating students’abilities in independent thinking，problem solving and decision making，and etc．All these endeavors will shed light on the development of innovative education in universities in our country．

Harvard university;Innovative education;Boarding system;Teaching method of discussion;Group instruction method

G640

A

1008—4444(2012)01—0154—03

2011－10－27

2011年度河南省社科联调研课题(SKL－2011－2177);黄河科技学院2011年度人文社科资助项目(KYSK201109)阶段性成果

曾秋菊(1976—)，女，河南驻马店人，黄河科技学院艺术设计学院副教授，法学硕士。

(责任编辑:宋孝忠)