孙 舵，孙祖保

（伊春技师学院，黑龙江伊春 150000）

试论职业技术教育“一体化”教学内涵

孙 舵，孙祖保

（伊春技师学院，黑龙江伊春 150000）

伴随着我国经济建设的快速发展，职业教育广泛采用一体化教学模式。本文从教师队伍、一体化教材、教学环境以及评价考核体系四个方面对如何加强一体化教学内涵建设进行了论述。

职业教育；一体化教学；内涵建设

随着我国经济建设的飞速发展，社会对高技能人才的需求越来越迫切。为了培养高技能人才，职业教育教学改革如火如荼。教学理念不断更新，教学模式不断创新，涌现了好多的教学模式，一体化教学模式就是其中之一。所谓一体化教学模式，其核心内容是理论教学与实践教学相结合。近十年来，我院不断探索一体化教学方式方法，对一体化教学模式有了更深入的理解：一体化教学不仅仅要形式上一体化，更重要的是内涵上的一体化。深化一体化教学模式重点在于深化一体化内涵建设。

一、一体化的教师队伍建设

所谓一体化教师即专业理论课教师与实习指导教师一体化，也就是说教师要以双重性的身份出现在课堂。一方面是理论学习方面的导师，另一方面是生产技能实习的师傅。要求教师既具有扎实的专业理论基础，又要有较高的操作技能和丰富的实践经验；不仅能在课堂上讲授理论课、分析结构原理，而且能在实验、实训中操作演示传授技艺、指导学生掌握技能，并结合实训解决学生遇到的一些技术疑问和难题。比如在焊接练习中，运条角度、运条速度、焊接电流、熔池观察等，都需要教师耐心细致地讲解、作大量的的演示甚至是手把手地更正学生的动作姿态，使学生尽快掌握操作方法和要领。钳工实训机械装配中不仅要学会公差与配合、机械制图等基础知识，更要熟练使用千分表、千分尺、游标卡尺等基本量具，学会零件精度的检验和位置公差的检验，提高学生的动手能力。通过大量实践，我们感到仅仅有大学文凭和技术等级证书是不够的，必须有实践经验和技能。因此职业院校建设高技能的一体化的教师队伍对提高教学质量培养高级能人才至关重要。

1.从现有的大学大专毕业生中培养。要当先生，先当学生。从学徒开始认真学习技能，真正掌握技能。我院采取“一帮一”即一个师傅带一个年轻老师就是这个办法。这样可以使年轻的没有技能的教师迅速掌握一技之长。

2.招聘有实践的大学毕业生。国外有一些发达国家都是招聘有3～5年工作经历的大学毕业生作为职业类院校的教师。

3.现有教师一定要紧跟现代企业技术进步的步伐。学习专业刊物，定期到企业实习体验生活，请企业专家座谈、来校讲学，以及主动参加全国技能大赛和做大赛试题等。

二、一体化的教材建设

教材是教学的重要元件。开展一体化教学教材十分关键。起初开展一体化教学，采用的是系统理论课的教材。理论和实训的结合和穿插，完全取决于教师的组织能力、实践能力、实训设备和实训场地以及学生接受能力等诸多因素。如果有了一体化教材则不一样，教学安排、课时安排、教学进度都是可控的，使教学规范化。

1.在实践中总结提炼一体化教材的内容

根据人力资源和社会劳动保障部教学计划和大纲，结合我院的具体情况，和企业的反馈意见，为弥补教材中不适用部分，2008年初我们组织编写了钳工技能训练、焊接技能训练等20多本教材，广泛地开展了一体化、模块化教学，将实训内容与学院的现有设备设施相结合，极大地促进了一体化教学的深入开展，收到了良好的效果。

2.编写一体化教材要具有先进性、实践性

遵循国家的教学大纲和职业鉴定的内容，尽量把近年来先进的科学技术包含进来。同时要注重实践训练的实用性。要结合自己的实验设备来编写，比如汽车修理，汽车发动机型号很多，结构也不尽相同，编写一体化实训教材应选择自己实训室配备设备的型号，这样教学实训效果好一些。

三、主动营造一体化教学环境

教学环境是实现一体化教学十分重要的基础。实训环境越接近生产企业实际，教学效果越好。主动营造一体化教学环境应注重以下几点：一是实训工位的设计应接近生产实际，如设备检修工作台、工具设备和生产实际相接近；二是实训组织按3～4人一个工位比较合适，人员安排太多，人均实训课时不足，效果不好；三是实训教室要具有学习研究开发功能，比如遇到难以解决的难题，可以在现场网上咨询、查找资料等。总之实习实训设备、实训场地，实训方法等主要的教学实施要解决生产企业实际，这样训练比较全面比较深入。几年来，我院钳工与焊接专业、机加与数控专业、汽修专业、机电一体化专业、信息工程系等都是以一体化教学模式设计和配备的，教室即实验、实训的场所，并配备多媒体等现代化教学设备，有的和生产实际车间相差无几，如汽车整车实训室就是汽车检修车间，学生在这样的环境中实习，毕业后到生产中工作就不会有生疏感。学生在工具、设备、环境、工艺以及工作程序、职业道德等方面都得到了实战训练，为就业打下了坚实的基础。

四、创新一体化教学模式下学生实习质量评价考核体系

评价考核体系是检验教学质量、引导教学方向以及激励学生学习的重要手段和方法。教学模式转变了，评价考核体系也要改变。一体化教学模式同样需要一套完整的、科学的、创新的、实用的、有激励作用的考评体系。不同于文化课和专业基础课的考核（成绩以百分制形式每学期末一次性考核记入档案），一体化教学是按照实训内容分“块”组织教学的，根据每个模块的内容安排课时量，根据技能的难易组织实训。如果要达到及时检验的目的，检验实训的内容应该是分块的，检验的时序安排应该是分段的。采用“学生实训跟踪考核卡”就是一种对学生实习实训质量评价考核的方法。这种方法采用的是按学生学习模块跟踪考核，按模块计分，将技能考核与理论考核以及行为思想品德考察评价融为一体，由实训教师及时记入学生跟踪实习档案中，考评的项目标准以工厂认识理解和要求为重点，以便于用人单位侧重选择某一方面成绩较高的专业人才。通过此办法，激励学生重视每一个模块的学习和实训，引导教师教好每一个模块。通过不断调整和丰富模块使课程体系不断接近生产企业实际，使教学培养方向不断接近市场需求，使教学质量不断提高。几年来，我院学生经过在校期间一体化教学方式的学习和训练，逐步提高各项操作技能，在市级、省级、国家级的大赛中不断获得奖励。近几年电子装配、机电一体化、钳工、数控等都获得全省比赛的好成绩，并被选拔参加全国技能大赛。大批毕业生分别工作在钢铁、建材、化肥、造船、钢结构焊接、人造板、食品加工等企业，而且许多学生已成为企业的技术骨干。

总之，一体化教学模式是一种具有科学性、实践性和探索性的教学模式。采用一体化教学模式是职业教育发展的一种有益探索。随着科学技术不断发展和进步，新设备、新材料、新工艺不断出现，一体化教学内容也必将不断充实丰富和调整。不断完善一体化教学模式，有益于培养出大批的合格的技能人才，适应企业的需要，适应社会的需要，适应经济发展的需要。

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1008-178X（2012） 04-0141-02

2012-01-30

孙 舵（1983-），男，黑龙江伊春人，伊春技师学院讲师，从事职业技术教育研究。