王玲珍

（定西师范高等专科学校，甘肃 定西 743000）

网络作文在虚拟课堂中的应用

王玲珍

（定西师范高等专科学校，甘肃 定西 743000）

虚拟技术使人类进入到多媒体的世界之中，从而实现了人与虚拟环境的一体化，并激发了互联网作文的产生.虚拟课堂中网络化作文具有沉浸性、交互性和针对性的特点，使学生和老师直接交流进入到平等思维的自由境地，对自己的作品，进行富有个性的创意设计，流露出情感与审美方面的个体信息，极大的激发学生的创作潜能，为学生的综合能力发展起到了促进作用.

虚拟课堂；网络化作文；沉浸性；交互性；构想性

随着计算机技术、多媒体技术等的发展，人们已经能够把文字、图像、声音、数据等媒体综合集成起来，具有综合处理音频、视频、图像、文字等类信息的功能.虚拟技术正是在此基础上使人“进入”到多媒体的世界之中，实现“人——机”之间的交互作用，使操作者有一种身临其境的感觉，人成为“景中人”，从而实现人与虚拟环境的一体化.应用到教育领域，产生了虚拟课堂.虚拟课堂是在互联网条件下采用实时性、交互性的多功能网上授课平台.“网络的即时性、便利性使得学生的学习能够突破时空的限制和教师自身知识局限性的束缚，使课堂教学真正成为一个师生互动、共同探究的活动过程，有效地改变了以往教师凭经验唱“独角戏”似的教学模式.”[1]其特点是课堂不再以班级为教学单元，从而实现了交谈、视频、幻灯片、白板、便条、程序共享等教学活动在同一操作界面的动态整合.虚拟课堂必须要与各门学科相结合，虚拟课堂的理念、思想和方法效果才能落到实处.本文就语文教学中作文教学的无纸化尝试，作一浅显的论述.

1 虚拟课堂中网络化作文的特点

1.1 沉浸性

沉浸性又称临场感，指学习者感到作为主角存在于模拟环境中的真实程度.沉浸性是学习者对虚拟世界中的真实感，此种真实感将使学习者难以觉察、分辨出其自身正处于一个由计算机生成的虚拟环境中,沉浸性是使人具有逼真感之根本.“虚拟教学首先要建立一种环境,这种环境是一种创建和体验虚拟教学过程的计算机系统,是由网络、计算机、多媒体等技术生成的,通过视、听、触觉等作用于教师和学生,使之产生身临其境的感觉.”[2]作文教学的本质，是让学习者的真情实感，通过写作的形式流露出来.一篇成功的作文，主要在于调动学习者的情感记忆和感悟能力，在此基础上，进行思维和想象，从而形成一篇好的文章.这恰好是“虚拟课堂”的长处，把学生从缓慢艰苦的纸质作文中解放出来，有时学习者得到具有逼真感的三维立体学习环境中，为学习者主动形成意义建构提供了可靠的保证.

1.2 交互性

是指学习者对虚拟世界中的物体的可操作性,交互性不仅要有人机交互,更重要的是数字技术使人们通过网络轻松实现人与人之间的沟通与交流.交互可以理解为一种双向的交流，在教学过程中体现为学生与教师、学生与学习资源、学生与学生之间的相互交流.“设计信息和知识的合理流向、转换与控制；设计知识的融合、管理与共享；从设计过程数据中挖掘设计知识”[3]是虚拟设计的关键技术.因此，在虚拟教学系统中,作文教学更容易通过学生与老师之间的有效交流，帮助学生开拓思路、选择题材、提炼主题、将新知识同旧知识联系起来,从而达到作文教学中真实高效的交流目的.

1.3 针对性

针对性是指学生通过学校或地方图书馆开辟的虚拟课堂，获取多媒体计算机提供的声音、文字、图像、图表、动画等信息，使之能够做到图文并茂、动静结合.一般情况下，作文教学要有非常明确的针对性.这种针对性是要根据不同年龄、民族、性别、文化差异，对每一个人能够得到关注和悉心教育.因为计算机技术的提高，虚拟课堂的出现，让这种情况成为可能.从虚拟现实技术的发展角度上来看,理想的虚拟现实技术应该具有一切人所具有的感知功能.由于相关技术,特别是传感技术的限制,目前虚拟现实技术所具有的感知功能仅限于视觉、听觉、力觉、触觉、运动等几种.这样，把教师从繁重的批阅中解放出来，随时随地能够看到学习者的身影，留意学习者的信息.教师也能够敏锐的发现学习者的兴趣爱好和综合水平，从而达到对学习者的因材施教，甚至可能实现“有教无类”.

1.4 实时性

虚拟教学中使教学效果实时显现,教学内容动态调整,教学过程不断修正等都成为现实.“自然的人机交互方式，所见即所得,用逼真的临场感,支持不同的用户背景,支持并行工程,丰富设计理念,提供设计新方法和激发设计灵感.”[4]而网络作文的实时的参与、交互和显示,把教师和学生在CAD环境下的活动，提升到人机融为一体的积极参与的主动活动,构成融入性的智能化开发系统，使得作文不再是传统意义上的作业，而是一次精神冒险似的智力对抗，从而达到教学相长的目标，而不是教师单方面的传导授业解惑.

2 虚拟课堂实现网络作文的途径

2.1 直接交流让学生进入平等思维的自由境地

韩愈在《师说》里讲：“弟子不必不如师，是不必贤于弟子”.但是，多少年来人们总是无法摆脱师道尊严给人带来的思想枷锁，稍有不慎往往会被人以“欺师灭祖”论处.今天，当人们以虚拟的身份进入网络世界的赛博空间后，才发现真正实现了韩愈“吾师道也”的理想.“虚拟是一个匿名的网络天地，虚拟课堂可跨班级、跨年级、跨学校、跨地区、跨省市，甚至可以跨国家，让学生异班、异校、异地、异民族、异国家交流，呈现出各地的学生共同就同一个专题学习研究，发表见解，相互争鸣的场面.”[5]“网众”们在BBS上是匿名的，也正由于匿名，他们的发帖甚至发泄是毫无遮掩发自内心的自白.于是，不仅仅是老师对学生的作品可以批评，学生完全可以为自己的作品进行辩解、讨论和商榷.“教师使用这些可视元素直接与虚拟课堂和学生进行异时、异地的互动.因为虚拟课堂管理模块中已对教师身份进行了验证，所以当前模块的校验层可以省略.”[A]对于老师自己的作品，包括对学生作品的评判，也可以被学生以各种形式进行评价.同意可以顶，反对可以踩；可以使语言表达，也可以是情绪流露.从而网络化作文改变以往老师一句定性、一锤定音的权威论述，而是让师生共同在一个平等思维框架里，展开思想的博弈，达到教学相长的境地.这就使网络作文在网络虚拟世界中实现了师生间的紧密联系和有效运行.

2.2 学生对自己作品的创意设计

2.2.1 网名流露的情感或审美信息.一般情况下，域名或网名是一个对自己的生活状况、思想品位、人格理想、情感状况最明显的有意或潜意识的流露和表白.许多情况下，老师通过学生网名的改变，可以看出学生情感的交替和变化，如在新浪博客里，纯文学爱好类型的域名如水花净友、一瓣雪花、思逸潇湘等，给人清纯雅致，文采飞扬的气息；关心政治，志存高远类型的域名像鹰之、龙渊、夸克居士等给人积极奋进，自强不息的讯息.透过这些文化信息，我们可以看到博主文章或学生作文之外的情感和审美倾向.

2.2.2 网民对自己空间的设计审美趋向.“交互和控制可以说是基于网络的3D虚拟学习环境设计的精髓.”[6]青年人不仅对自己的显示形象注意，对自己的网络虚拟身份，更加凸显出个性特征.无论博客（微博）还是QQ空间，青年作者特别注重自己的形象.比如头像的使用，模块的设计，文字颜色、字体和底色的使用，图片的选择，音乐的插入，动画的设计，无不是作者匠心独用的结果.在进行3D虚拟学习环境设计时，无论是哪个层次的交互，都须要遵循“以学习者为本”的可用性设计方法论，即先分析学习者和教学目标，再选择适合的技术，构建符合学习者认知需要、情感需要、行为方式需要等方面的学习者操作界面，教师管理界面的设计亦应如此.

2.2.3 网络作文的新内涵.网络作文已经不是传统意义上的只能用语言文字表情达意的思维系统，除了必不可少的文字要素之外，一篇成功的网络文章，往往包含着图片、表格、音乐、动画等附加内容的展示.从传统意义看，图片、音乐等仅仅是文字的附加说明，但是，随着网络作文的出现，这些图片、音乐多少有了替代文字的功能，如像QQ空间常用一些小图片，代表微笑，代表支持，代表爱情等，现代人都知道它们所代表的意义.因此，一篇好的网络作文，已不是单独意义上的文字系统，精美的图片、玄妙的音乐、灵动的动画都是必不可少的作文要素.

3 虚拟课堂中提倡网络作文的意义

3.1 网络作文对发展学生的综合素质有巨大帮助

首先，能将阅读内容和阅读范围延伸和扩大.学生完全可以通过学校或地方图书馆开辟的虚拟课堂，获取多媒体计算机提供的声音、文字、图像、图表、动画等信息，使之能够做到图文并茂、动静结合.“学习者可以实时或非实时地看到虚拟课堂中的教师、学生、媒体之间的互动过程和师生之间的提问、讨论、实验、练习的教学过程;学习者还可以通过计算机网络,与虚拟课堂中的师生进行实时或非实时交互、提问与讨论、点播课件、查阅资料、收发作业等.从而促进学习者的学习主动性,帮助教师了解学习者的学习情况,提高学与教的质量.”[7]其次，学生可以根据自己的知识结构和兴趣爱好，选择和决定阅读的方向和内容，自由自在地在信息海洋中遨游.学生通过自由参与评论或论辩，提高对某一话题的兴趣，加深对此一话题的认识.虚拟课堂可跨班级、跨年级、跨学校、跨地区、跨省市，甚至可以跨国家的特点，让学生异班、异校、异地、异民族、异国家的学生就同一个专题学习研究，发表见解，相互争鸣，这会极大地激发学生的兴趣，引导学生对某一问题进行深度研究.

3.2 极大的激发学生的创作潜能

在虚拟世界的多维信息空间中,依靠自身的感知和认知能力可全方位地获取知识,发挥主观能动性,寻求对问题的完美解决,学习者主体地位充分得到体现.构想性强调虚拟现实技术应具有广阔的可想象空间,可拓宽人类认知范围,不仅可再现真实存在的环境,也可以随意构想客观不存在的甚至是不可能发生的环境.[8]因此，网络作文要体现这种对学生构想性能力的培养，教师通过一种非线性的、多维的信息网络，使学生十分便捷地把新知识整合到自己的知识结构中去，能够及时获取深入理解的信息、充分对比的信息，进而在阅读过程中完成记忆、分析、比较、综合甚至评价，进而对某一课题进行革命性的构想，产生出新的智慧火花.

3.3 网络作文为学生开辟了一个实践舞台

互联网让传统的纸质媒体日渐式微，许多当红的网络明星作家，有些还没有在纸质媒体上发表过作品，但是，一夜之间成为家喻户晓的网络作家.有些人以为是“暴发户”不屑一顾，有些人公然说互联网上网上鱼目混杂，不值一提.“像任何一个新事物产生一样，互联网的产生改变了人类的生存方式”[9]，因而，人们的写作方式也因此发生革命性变化.网络虚拟课堂也为学生提供了作品展示的平台，学生可以通过网络平台发布传播作品，并听取他人的意见（借助于BBS或电子邮件），也将在一定程度上有利于他们之间的相互促进与交流.

综上所述，网络作文所蕴含的巨大市场潜力，必然要让传统的作文写作方式发生革新，并符合其自身内在运行规律的“新”质.学校学科教育应当适应这种新的变化，为学生的综合能力发展起到了促进作用.

〔1〕奚红叶.网络美术教育与传统美术教育之优势互补研究[J].广西艺术学院学报（艺术探索），2006，4（61）.

〔2〕王绍军.虚拟技术在高校信息化教学中的应用[J].兰州商学院学报，2003，6（122）.

〔3〕郑月莉.英美文学虚拟教学课堂的架构设计[J].远程教育杂志，2006（5）.

〔4〕严隽琪.数字化与网络化制造[J].工业工程与管理，2000，1（8）.

〔5〕王玲珍.虚拟课堂与教师的能动性研究[J].甘肃高师学报，2010，5（79）.

〔6〕刘英杰.网络三维虚拟学习环境情感交互设计研究[D].吉林大学硕士研究生论文，2009.

〔7〕王贺元.论虚拟课堂的教学特点与教学方法[J].现代大学教育，2003，3（85）.

〔8〕段伟文.网络空间的伦理反思[M].江苏人民出版社，2002.

〔9〕尼葛洛庞帝.数字化生存[M].海南出版社，1997（21）.

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1673-260X（2012）01-0126-03