杨 虹，关文信

(海南师范大学 a．初等教育学院;b．继续教育学院，海口 571158)

课堂文化是存在于课堂场域的特殊文化形态，是课堂教学活力的根本和动力来源，是教学成败的关键，课堂教学改革说到底是课堂文化的重构。因此，对课堂文化本质的科学认识是课堂教学改革的前提。“文化是一个生态系统”，课堂文化作为文化的一种微观形态，也是一个生态系统。运用生态哲学的系统观、整体观、联系观、过程观等思想来研究课堂文化，有利于更好地把握其本质属性，深刻理解课堂文化的内涵。

课堂文化的内涵界定需要以文化的界定为基础，但文化定义目前仍然处于纷繁复杂和未统一状态，由此形成了课堂文化内涵认识的多样性。最具代表性的观点有2种:一是从广义文化的角度出发，认为课堂文化是师生在课堂教学中创造的各种物质财富和精神财富的总和。二是从狭义文化的角度出发，认为课堂文化是指“课堂当中教师和学生所共享的价值观、思维方式、信念以及行为模式等的总和”［1］。大多数学者都倾向于从狭义的精神层面来定义课堂文化。笔者认为课堂文化是师生在教学活动的场域中逐渐形成的集体生活方式。从生态哲学的视角来审视，课堂文化是课堂教学中教师、学生、内容、环境等因素之间相互联系、相互作用逐渐形成的文化形态，是一个有机整体，有其自身的结构和运行规律，能够通过自调节、自选择、自组织的生命活动而不断超越自在形态以适应环境。……