周波

（牡丹江师范学院 黑龙江 牡丹江 157012）

作为认知理论的一个分支，建构主义(Constructivism)的观点是由皮亚杰在20世纪60年代提出的，后经维果茨基、奥苏贝尔和布鲁纳等人的补充和完善，在20世纪90年代得到长足发展。自20世纪90年代初传入我国，建构主义就在教学领域被广泛应用，逐渐成为教育教学改革的生力军。在会计学教学方面，建构主义更多的是与实践教学相结合，对于教学设计方面的研究相对较少。

一、文献综述

（一）国外文献 20世纪70年代，皮亚杰在他的发生认识论中提出了建构的基本观点──认知建构观，认为学习的机制是一个不断“调适”的过程。知识就是个人为了适应环境，在与世界的复杂互动中逐渐形成和发展起来的一整套解释体系。而将各种知识错落有致地排列在一起的，就是认知结构。布鲁纳继承和发展了皮亚杰的认知结构理论。认为认知结构就是人关于现实世界的内在编码系统，是一系列相互关联的、非具体性的类目。学习就是类别及其编码系统的形成，学习者要把同类事物联系起来，赋予其意义，并将其连结成一定的结构。奥苏贝尔是与布鲁纳同时代的一位美国教育心理学家，也重视认知结构但他强调有意义的接受学习，强调对学校情境中的学生学习进行研究。维果斯基强调，个体的学习是在一定的历史、社会文化背景下进行的，社会可以对个体的学习发展起到重要的支持和促进作用。维果斯基充分肯定了认识活动的社会性，这一思想使建构主义理论得到了进一步的丰富和完善。……