刘海华

（白城师范学院 教育科学学院，吉林 白城 137000）

一、客体关系理论概述

客体关系理论是20世纪40年代以后从弗洛伊德的精神分析理论发展起来的，其主要代表人物有克莱因（MelanieKlein）、费尔贝恩（W.R.D.Fairbairn）、温尼科特（D.W.Winnicott）、雅克布森（Edith Jacobson）、玛勒（ Margaret S.Mahler）、克恩伯格（OttoKernberg）等。客体关系理论是心理动力取向的人格发展理论（主要是儿童的人格发展），主张人类行为的动力源自“客体的寻求（object seeking）”，即人类关系的建立与发展，而非弗洛伊德所强调的“快乐的寻求”。［1］在弗洛伊德的理论中，“客体是原欲驱动的目标。客体不一定非要是人，也可以是物，它可以是一件衣服或一件艺术品——只要拥有释放能量的潜力”。［2］而在客体关系理论中，“客体指人类，即与他人的关系，这些关系可以是外在的，也可以是内在的，可以是虚幻的或真实的，它们的本质都是基于与他人的互动”。［3］

客体关系理论认为，儿童的内在世界是一个人际关系世界，而这个内在的人际关系世界的基础是儿童早期与父母的关系，主要是母子关系。母亲并不能满足婴儿所有的要求，从与母亲的互动中，儿童体验到的是一个好和坏分裂的世界。早期母亲分裂产生了内在母亲存在的分裂，而内在母亲存在的分裂产生了自体的分裂。儿童的人际关系分裂经历四个阶段：母性分裂、想像分裂、自体分裂和认同分裂。前三个阶段描绘了从对“外在”母亲的体验转变到对自体的体验的好——坏的分裂；第四个阶段则显示了分裂是如何被嵌入成人自体的不同认同之中的。……