甄 荣

(重庆理工大学外国语学院，重庆 400054)

一、引言

长期以来，我国大学英语教学接受和实践了以语言结构主义理论为基础的教学方法。结构主义理论认为语言是一个封闭的系统，在教学中注重的是语言内部结构的认知，这导致许多教师和学生错误地认为学习外语就是掌握其语音、词汇和语法等语言符号系统形式，而忽视了语言形式的社会意义，忽视了语言使用的交际原则，从而导致学生在实际场合中语言表达不得体，甚至引起跨文化交流困难，严重地阻碍了学生英语水平和交际能力的提高。高永晨在对大学生跨文化交际能力的现状调查中发现我国当前的大学英语教学中对语言能力重视多，文化素养重视少，语言知识输入多，文化知识输入少，学生由于文化知识欠缺，跨文化交际能力较弱［1］。张红玲对上海204名英语专业学生进行了有关中国外语教学中文化教学现状的调查，结果显示“学生文化知识和文化能力较之语言知识和能力相距太远”［2］。钟华等对武汉150名已通过大学英语四级考试的非英语专业学生进行的调查与测试表明，学生的语言能力与社会文化能力之间的相关性较低，其社会文化能力明显落后于语言能力［3］。这些研究都表明当前我国大学英语教学中文化教学存在严重不足。

令人高兴的是，近年来，文化因素在语言教学中的重要性越来越被外语教学界所认识。著名语言学家王佐良先生曾经指出，不了解语言当中的社会文化，谁也无法真正掌握语言［4］。……