浅谈分层教学法在计算机基础教学中的应用

2012-08-15四川省宜宾县高场职中刘华学

电子世界 2012年19期

四川省宜宾县高场职中刘华学

浅谈分层教学法在计算机基础教学中的应用

四川省宜宾县高场职中刘华学

由于学生对计算机的接触时间、掌握能力、学习态度等存在着较大的差距，所以导致学生在学习上出现分层，在这种情况下，传统的计算机教学方式已经不能满足班级内不同学习水平的学生要求，不利于计算机基础教学的开展，要让学习存在差异的学生都能较好的受到教育，并促进学习的进步和教学质量的提高，教师应该采取分层教学的方式。本文分析了计算机基础教学实施分层教学的必要性，探讨了分层教学的具体实施方法。

计算机；基础教育；分层教学

在信息技术高速发展的今天，计算机的使用已经十分的普及，社会对计算机人才的需求正在发生变化，教育工作者应该及时掌握新技术的发展和行业的变化趋势，并对教学安排作出调整。由于学生来自各个地方，接触计算机的时间不同，计算机基础知识情况不同，有的家里有电脑的学生早已掌握了基本的知识并且能够熟练操作，但是以前没有接触过电脑的学生则对计算机知之甚少，所以教师如果进行统一教学，会造成早已掌握的学生不感兴趣，没有接触过电脑的学生则需要耗费较长时间才能入门，降低了教学的质量和效果。在计算机基础教学中应用分层教学的方法，可以有效的解决这种问题，针对不同层次的学生，采取不同的教学方法和内容，帮助每一位学生完成教学任务，达到教学目标。

一、分层教学的必要性

由于社会的发展，学生的家庭状况各不相同，计算机又是实践性比较强的课程，在有计算机的家庭中的学生长期的接触计算机，对计算机的操作和基本的知识已经十分的了解，而相比之下，那些初次接触计算机的学生则无从下手，这就造成了学生对计算机的基础知识掌握有较大差异，而且每个学生接受新知识的能力和学习的态度也不相同，一些理论知识掌握的比较牢固，但上机操作很不熟练，有的操作能力较强，但是理论知识不扎实，也形成了学习层次不同的学生，对计算机学习具有不同的需求，知识构架和发展方向也出现多元化，实行统一教学的模式显然不能很好的解决这一现象。

分层教育的理论可以从美国心理学家加德纳创立的多元智能理论处得到论证，多元智能理论的观点是人在生活的各方面体现出的智能不是单一的而是呈现出多元化，每一个个体都具有相对独立的多种智能，但是每种智能在人身上体现出的方式和程度各不相同，所以每个个体的智能也各不相同，教师应该充分尊重每一位个体的差异，针对具有不同智能的学生采取不同的教学方式和标准，鼓励他们发展自己的个性优势，发挥出自己的智力潜能。

为了促进学生的发展，应该在学生原有的水平上，为学生提供难度稍微大一点的内容，这样才能充分调动学生的积极性，如果只是停留在原来的教学内容上，只会阻碍学生向前发展。分层教学是根据学生在学习上的个体差异采取有目的的分层，将掌握内容相近的学生分在同一层次上，对不同层次学生对计算机知识学习的优势和劣势进行分析，采取有针对性的教学方法、教学目标、评价标准，使每一位学生在自己的学习基础上拥有自己的发展空间，实现个性化教学，让每一位学生在课堂上都有所收获，学到有用的知识，提高自身的综合素质。

二、分层教学在计算机基础教学中的具体应用

1.对学生进行分层

对学生分层是分层教学的基础，分层教学主要以班级教学为基本形式，以小组教学为辅助方式。在开学之初，教师可以对入学的新生进行一次计算机基础知识模拟考试，考试的内容可以设计的比较简单全面，通过对于试卷的分析，得到学生对计算机知识结构、能力的掌握情况，初步的将学生进行分组，分成A、B、C三个层次，A是计算机基础知识比较了解，对计算机学习有兴趣，接受能力较强的学生，B是计算机知识有所了解，但是学习不够努力，没有积极性的学生，C是基础较差，没有上进心，理解能力较差的学生，这样的分组并不是绝对的，在今后的学习中教师可根据学生的具体学习情况进行调整，使学生们保持积极的学习心态。

2.对教学目标的分层

计算教学的目的是为了培养具有高素质专业技能的人才，教学目标不但要达到教学大纲的标准，还要注重专业的应用，由于各学科专业对计算机知识的要求程度不同，每个学生的计算机知识需求也不相同，因此教师应该了解各个专业需要哪方面的计算机知识，每个学生对哪方面的领域感兴趣，学生对计算机知识的掌握情况等，并根据各层次的学生状况细致的分层。

3.对讲课要分层

在对教学目标和学生进行分层以后，在开展教学活动时，教师就要以学生为教学的主体，针对不同层次的学生，尊重他们的个体差异，分层教学，既要照顾到全体学生，又要区别对待，教师应从统一的讲解改变成以指导为主，对不同层次的学生设置不同的教学目标，在课上将学生分成学习小组，最好保证每个学习小组中都有学习成绩比较好的和相对较差的学生，不同层次的学生可以相互帮扶，教师进行分层讲授，按照不同层次的教学目标来要求学生，对C类的学生以学习基础的内容为主，先从模仿教材操作开始，对A类的学生要引导他们主动学习，并给出一些教学任务，以任务驱动他们学习。在指导的过程中发现具有共性的问题，在课上统一讲解，而个别学生的问题要及时的进行辅导，做到各个层次的学生都能够有条不紊的学习。

4.对学生的评价要分层

评价能够有效的促进学习，检验学生的学习成果，是教学过程的重要一环。由于教学目标和讲课的层次不同，所以教学的评价也要不同，教师必须根据各层次学生的实际水平，制定恰当的评价标准，对学生做出客观公正的评价，这样才能达到促进教学质量提高的目的。评价要注重学习的过程，不能只根据最后的成绩评价，可以适当的将平时的操作能力，学习态度等纳入评价的范畴，结合动态评价、过程评价、终结性评价等对不同层次的学生进行分层次的考核和评价，对积极进取、努力学习的学生及时进行鼓励和表扬，对学习成绩靠前的学生要提出更高的要求，使所有的学生保持较高的学习热情。