刘凤娟，刘 莉

(1.大连大学 英语学院，辽宁 大连 116622；2.大连理工大学软件学院 英语教研室，辽宁 大连 116600)

一、引言

近年来,演讲成为大学英语教学，尤其是口语教学的重点。单纯的给课堂加大口语练习的时间并没有解决学生缺乏交际愿望和会话动力的问题。学生实际的语言应用能力没有得到实质性的提高。语言输入与语言输出严重失衡，学生在交流中的实质内容少，收获少，对英语口语活动越来越没有信心。

二、“以学促说”的理论基础

(一)建构主义理论

二十世纪后期，随着心理学家对认知规律的深入研究，建构主义理论在西方逐渐流行。瑞士学者皮亚杰（Jean,Piaget）和前苏联心理学家维果茨基（Lev Vygotsky）指出：人的认知是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建立起相关的知识概念，从而使自身的认知能力得到发展（Ausbubel,1964）。建构主义理论的学习观认为学习是个体在已有的知识经验基础上，通过与环境的相互作用，主动建构意义的过程。

皮亚杰认为，适应（adaptation）就是通过同化（assimilation）和顺应（accommodation）的方式来调整图式，以对环境做出反应的过程（郑玉琪，2005）。同化是根据已有图式来理解新事物或事件的过程。当旧有的方式在探究世界的过程中不能奏效时，儿童或许会根据新信息或新经验来修改已有的图式，这个过程叫顺应（Slavin,2004:24-25）。

建构主义理论认为知识不是对外部客观世界的被动反映，而是个人通过同化和顺应进行的积极建构，是学习者在一定情境下，借助其他人的帮助，利用相应的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。……