管 萱

（南京市莫愁中等专业学校，江苏 南京 210017）

在新课改思潮的影响下，我们发现语文课堂教学越来越活跃，许多教师着眼于课程理念中“努力建设开放而有活力的语文课程”，尝试用自主、合作、探究的教学模式组织教学，注重学生对知识的自主建构等，并取得了不小的成绩。但是，我们也发现，教学中也不乏流于形式的“浅阅读”设计，往往由课文生发开去，轰轰烈烈地搞了一些拓展活动，结果是种了别人的园，却荒了自家的田。

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”《江苏省中等职业教育语文课程教学要求》也指出，阅读教学中要“注重情感体验和个性化阅读，用自己的情感、经验、视角体验与感受文本的思想情感与艺术魅力来丰富内心情感世界，激发热爱生活的感情”。

阅读是思维的过程，引导学生积极有效地思维应当是语文阅读教学中特别重视的能力培养点。学生的个性化阅读体现的正是阅读思维的发散性和差异性。而在实际教学中，我们往往忽略了这一点，体现为教学中“主问题”设计平面化，缺乏思维的梯度和深度，课堂教学氛围缺乏思维的快乐，有流俗倾向，等等。“主问题”即课堂教学中教师提出的主要问题，上课时学生顺寻课堂“主问题”不断思考并解读课文，它直接主导学生的文本解读思维，同时也间接反映出教师对文本的解读设计能力和对学生思维的驾驭能力。……