苏 玉

（广州康大职业技术学院外语系，广东广州 510000）

1 情景教学法的起源

情景教学法的产生与社会学、心理学和语言学的发展有着重大关系。自19世纪中后期开始，社会学、心理学和语言学有了极大的发展，特别是结构主义和行为主义的兴起和发展，对情景教学法的出现起到了至关重要的作用。情景教学法主要是受到结构主义语言学和行为主义心理学的启发而出现的。

情景教学法受到语言结构主义的影响。结构主义语言学由瑞士语言学家费尔迪南·德·索绪尔提出，他认为语言是一种表达观念的符号系统，且这些语言符号具有两大特点：一是语言符号的任意性，二是符号的线条性。语言符号的任意性是就其在系统中单位价值而言的，单位价值取决于符号在整个结构中的地位和关系，而线条性是指符号只能在时间上展开，相继出现，构成链条。在任何既定情境里，一种因素的本质就其本身而言是没有意义的，它的意义事实上是由它和既定情境中的其他因素之间的关系决定的。要对整体有所认识，必须由整体出发切分出要素，而这些要素是彼此联系的。简单地说，结构主义语言学主要包含两方面的内容：分析语言要素和分析这些要素的排列次序。情景教学法受到结构主义语言学重视句型结构的影响，将语言看成一个结构，是一个有规律的系统，因此在进行语言教学时重视句法结构，并根据所教句子选择恰当的词语，词语的选择必须服务于句型的需要。……