谢春林

(武昌理工学院,湖北武汉 430223)

一、大学英语写作教学的现状及困境

随着大学扩招的浪潮,我国高校普遍存在大学英语教师资源短缺现象,全国一、二年级学生近千万,每位大学英语教师不得不负责上百学生的英语学习,不少课型必须采用大班教学,首当其冲的就是大学英语课程。目前许多高校的大学英语教学班级人数在70人左右。这样的教学规模,不仅仅存在“学生与教师交流的时间少,学习中的问题不易被老师发现”这样的问题,更有教师抱怨大班人数过多,无法了解班上的学生,批改作业的负担过重。而在大学英语的教学中,写作教学不可避免地涉及写作训练。如此一来,写作教学就陷入了一种两难境地:一方面,学生写作水平的提高取决于他们的写作练习频率和质量,学生的练习和教师的反馈需成正比;另一方面,由于写作练习的批改费时费力及教学任务紧迫等原因,教师迫于无奈,只能少布置或不布置写作练习。即使布置了,反馈也是草草了事。否则,教师只能疲于奔命。

怎样解决加强写作训练,从而提高学生的写作能力,同时又不增加教师批阅的负担的问题呢?笔者经过教学实践,探索出了小组合作写作训练法。

二、小组合作学习的定义

合作学习(Cooperative Learning),也有人翻译为“小组合作学习”,是20世纪70年代初兴起于美国,并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略。目前,合作学习已广泛应用于美国、英国、加拿大、澳大利亚、日本、以色列等国的大、中、小学的各种教学中,对于改善课堂教学气氛,大面积提高学生的学业成绩,促进学生良好的非认知品质的发展起到积极的作用,其实效令人瞩目。……