赵国明,胡颖森

(武汉软件工程职业学院,湖北武汉 430205)

高职教师的个性心理品质在教育教学过程中有着重要的教育效应。西方教育学家莫斯和怀尔德、巴尔和琼斯等研究表明,教师的知识准备程度和质量与他们的教学效果只有较低的正相关。之后的学者研究发现,在教师具备一定智力和学历水平后,专业教育能力(思维的条理性、逻辑性、口头表达能力和组织教学活动的能力等)将对教学效果有重要影响。勒温等人的实验和罗森塔尔的“皮格马利翁效应”的实验表明,教师作风民主、关爱学生、给予更多教师期待和积极暗示等良好的心理品质,对学生的成长和学习进步有着促进作用。

据武汉软件工程职业学院经管系对全院800名师生的一项调查研究显示,高职教师积极的个性品质和行为按照重要性排序为:1、激发智能、好奇心的能力;2、发展思想过程;3、与学生有良好关系;4、对科目的知识和兴趣;5、语言流畅;6、适应性强;7、发展动机;8、友善、易接近;9、注意学生反应;10、观念表达清晰;11、课文准备与组织良好;12、表达方式有趣;13、愿意帮助学生;14、有信心;15、对时事和其他科学的知识广博;16、民主;17、对学生的工作表现关心;18、幽默感。

美国的瑞安斯(D.G.Ryans,1960)的研究表明 ,温和 、理解、友好、负责、有条不紊、富于想象力和热情奔放是成功教师的标准。一方面,积极的教师心理品质能满足学生的需要和动机,易于同学生打成一片,从而建立良好的师生关系,产生与学生共同进步的学习气氛;另一方面,高职教师良好的心理品质能直接影响到学生的心理健康和人格发展。……