倪恩兰

（苏州大学 教育学院，江苏 苏州 215021）

1980年代以来，随着教育体制变革的不断深入，我国英语课程教育开始尝试适应时代要求的新型教育模式，以逐步替代传统的经验型课程设计模式。就小学英语教育而言，这种相对先进的教育模式要求小学英语教育着重关注学科要求、学习要求、时代要求和社会要求这四个方面。然而，30多年来我国中考、高考的指挥棒一直发挥着举足轻重的作用，应试教育向素质教育的变革并未得到真正落实。合成课程的教育模式，以学生、家庭和学校为三个着力点，共同作用于学生的英语学习，就目前的教学实践来说，其效果较为明显，尤其值得小学英语教育的关注。

一、概念界定

合成课程（Confluent Curriculum）这一观点最早隐现于1970年代西方逐步流行的人本主义心理学。人本主义心理学家诸如亚伯拉罕·马斯洛（Abraham Harold Maslow）、 卡尔·兰塞姆·罗杰斯（Carl Ransom Rogers）等学者认为，课程既不像行为主义者所强调的那样要教学生学会多少的知识、技能，也不像认知心理学者所强调的那样要教学生学会如何学习，而是要为学生提供一种促使他们自己去学习的情景[1]。明确提出合成课程观点的则是美国著名人本主义的心理学家罗杰斯。罗杰斯认为，教育必须兼重“学科精熟”与“个人成长”两大目标，据此设计的课程称为合成课程，这种课程针对注重认知学习的结构学科课程，强调情意过程、师生合作和自我实现。这种观点与罗杰斯所涉猎的专业与学科之间存在的必然联系，同时也与我国教育体制改革以来中小学课程的改革有着本质的连通性，因而可以成为借鉴的源头。……