李 晨 江 平

（1杭州师范大学 初等教育学院，浙江 杭州 310018；2杭州师范大学 继续教育学院，浙江 杭州 310012）

“整体性阅读教学”自2001年新课标以概念的形式明确下来，并在2011年版《义务教育语文课程标准》中得到重申：要“正确把握语文教育的特点”，“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。整体性阅读教学注重学生对文章的整体把握，鼓励学生结合生活经验与文本、教师对话，进行个性化阅读，从而真正达到“自能阅读”的水平。

一、整体性阅读教学的简释

整体性阅读教学就是指教师在阅读教学时树立整体意识和大局观念，从作品的初读出发，引导学生理解文本，形成对课文的整体印象；逐步深入研读，理解段落间的关系和上下文之间的关系；明确作品主旨或主题的思维活动过程。

2011年版《义务教育语文课程标准》着眼于小学生语文素养在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面的整体提升。如何使小学语文阅读教学坚持整体性阅读教学，让学生更多地直接接触语文材料，在充分的语文实践中运用语文规律、全面提高语文素养？这是当前小学语文整体性阅读教学有待解决的问题。为此，笔者引入上世纪80年代初被喻为语文教学史上“不可估量的生产力”的“注音识字·提前读写”（以下简称“注·提”）实验，为教师尤其在小学低段培养学生语感和整体性阅读的能力提供教学思路或方法。

二、“注·提”实验简介

“全语文（whole language）”教学研究的主要代表人物古德曼（Ken Goodman）认为，语言学习是由整体认知开始，而后才认识语文的各个部分（whole to part）。……