毛铭丰

（浙江省临安市天目高中，浙江 临安 311300）

新课程实施以来，面对课程转型，历史教材由通史体向专题史过渡，教师中产生了一些困惑：构建系统知识结构的平台——教材已失去原有的框架，教学模式、学习方式难以从传统课堂中摆脱，考试分数仍然是困扰教师课改的“紧箍咒”……面对课程转型，教师如何应对？历史课堂如何从传统教学的樊篱中走出？怎样才能提高课堂教学的有效性？这是广大教师非常关心的问题，以下是我在新课程实践中对课改的看法和认识。

一、根据学生差异准确定位教学目标

目前教师普遍存在重教材和教法研究，轻对学情、学法的思考的现象，而学情恰恰制约着教学流程的顺利进行。课程改革面临着学生在基础、能力、习惯、方法等方面的差异，这是教师进行教学思考与设计及目标定位的重要依据，也是提高课堂教学有效性的前提条件。

目标的设计与呈现方式以梯级分布最为适宜，每节课的目标不要制定得太多，而要符合学情，以能够实施和落实为好。例如“秦朝中央集权制度的形成”的教学目标定位如下：首先，了解秦朝中央集权制度形成的过程和内容（皇帝制度、中央官制和地方郡县制职能、地位和相互关系）。其次，分析归纳秦朝中央官制的特征和影响，对比郡县制和分封制的异同（培养学生分析和对比能力）。“跳一跳，摘桃子”就是根据学生差异逐步抬高达标的尺度，让每个学生都能获得成功的感受，能力都有相应的发展。