李娟娟

（南通市启秀中学，江苏 南通 226001）

文言文是陶冶学生情感、丰富文化内涵的一个重要载体，是学生吸纳写作“养料”的理想途径。文言文集语言的凝练、构思的独特、史料之丰富于一体，宜是孜孜不倦而开拓的文化“聚宝盆”。品鉴古典作品能对学生艺术敏感力的培养起到潜移默化的熏陶作用。文言文教学直接影响文化的继承与发展，既是对中国传统文化的传承，又是提高学生语文水平及整体素质的重要途径。多年以来，文言文教学一直在“活”与“死”两个端点间摇摆，过于追求“知识、能力”，文言课堂“实则实矣”，却总免不了沉闷乏味之讥；倘尝试使课堂生动活泼些，又易令教学飘忽玄虚。针对这种现状，在新课标的背景之下，文言文教学到底首先应该教些什么？“文言”、“文章”、“文化”等要素何者是文言文教学的重点？文言文到底该怎样教？我具体地结合文言文教学中的现状分析探究，提出了一些个人看法。

一、当前文言文教学现状

（一）重字词理解轻文章诵读。

由于文言文年代久远，学生多感生疏，学习时比较吃力，常为大量晦涩难懂的字词所困惑。于是，教师将大量时间花在字、词、句的讲解上，字字落实，句句讲解，很少留时间给学生诵读课文。久而久之，学生无形中受到影响，认为文言文的学习只需要掌握字词，死记硬背就可以了，不会花时间朗读课文。

（二）重课文分析轻情感感悟。

在文言文的教学中往往存在这样一种做法，即按照串讲的方式在讲字词的同时，对课文条分缕析，不大注意利用文章中的人文因素，引导学生走进作品，学习文章中蕴含的丰富的历史文化、思想感情和人生哲理，使得学生的情感日显苍白。……