曹义和

（江苏省江都市宜陵镇中学，江苏 江都 225231）

一、几个现象的罗列

1.在上世纪八九十年代，打开人教版的中学语文教科书，每个单元后面都有一个汉语语言知识的设置。主要包含两个方面：现代汉语语法知识和形式逻辑知识。尤其是现代汉语语法知识的介绍比较全面详尽，从语音、字词、词组到成语，从单句、复句到句群，等等，形成了一个比较完整的语法知识体系。由于循序渐进，由易而难，因此，教师教得舒心，学生学得愉快。

2.到了九十年代后半期和本世纪初，课程改革大势所趋，新的中学语文教科书也以全新的面貌展现在教师和学生面前。无论是必修的模块，还是选修的模块，都令人眼前一亮；人文性、文化性、情感化、哲理化等是其主要特征，好像没有语法知识这类带有工具性的板块。这不免让教师感到有点迷糊了。虽然说语文教科书中有关语法知识已由过去的“全面介绍”、“系统编排”渐化为后来的“淡化语法”，但没有提出让语法退出历史舞台。何况教师在施教的过程中也会遇到语法分析。

3.在初三及高三语文的专项复习中，学生总会遇到许多很茫然的问题和困难。比如，在辨别并修改病句时，很多学生只知道病句的几种基本形式，但细化一下，其中的“搭配不当”这一考点，就涉及“主谓搭配不当”、“动宾搭配不当”、“主宾搭配不当”、“修饰语与中心语搭配不当”等。还有“语序不当”、“成分残缺或赘余、“句式杂糅”等，无不直接与语法相关。而很多学生对单句成分一无所知，更不用说去辨析病句了。……