张曙燕

(武汉冶金管理干部学院 基础理论部,湖北武汉 430081)

在高职英语教学过程中,教师们常常会发现学生的语音语调存在问题,来自不同地区的学生英语口音也各不相同,妨碍了顺畅沟通,甚至影响自信,不少学生因担心自己的语音会惹人嘲笑而不敢开口,不利于进一步学习和掌握英语。虽然英语语音训练应该在初学基础阶段就完成,可是由于多种原因,包括启蒙教师的发音影响,个人语言敏感程度不同,中学教学更注重卷面应试等,许多人已养成了自己“欠标准”的发音习惯。大学阶段,学生的自主学习时间大大增加,许多人在英语上花了许多时间,有改善语音的强烈愿望,却有些不得要领。鉴于大学阶段的学习者已有较丰富的英语学习经验,也有较强的分析综合能力,学习语音已不再像小孩子那样单纯模仿(事实上也已经失去了少儿语言学习的先天优势),帮助其掌握一些基本的语音理论知识作为学习指导,能起到事半功倍的效果。

一、了解英语语音学习中汉语的迁移作用

学习者已获得的知识、技能、方法和经验对其学习和掌握新知识、技能有所影响,即认知心理学所说的迁移作用(transfer),可分为正迁移(positive transfer)和负迁移(negative transfer)。正迁移即旧的知识能够帮助和促进新知识的学习;反之,如果旧的知识、经验妨碍新知识的获得,就是负迁移,即干扰(interference)。在外语学习中,迁移主要是母语及母语学习经历对学习新语言的影响,称为一语迁移(L1 transfer),发生在语音、词汇、语法、语篇、语用、文化等各个层次上。……