毛艳姣，夏 娟

(湘南学院，湖南郴州423000)

学习认知理论在多媒体课件设计中的运用*

毛艳姣，夏 娟

(湘南学院，湖南郴州423000)

多媒体技术在教学的引进催生了教学内容传播的新形式。随着多媒体技术的发展，各级各类学校也不惜重金，积极筹备多媒体教室、校园网等硬件环境，为学校开展多媒体教学创造条件。但是，目前对于多媒体学习的研究主要集中在多媒体学习环境及软件的开发方面，而对多媒体学习过程的研究很少。本文运用学习认知理论，并结合自己多年的工作经验，对多媒体课件设计提出自己的观点和建议。

认知理论;多媒体学习;课件设计

一、多媒体学习认知理论概念的研究

多媒体信息设计的最佳方式是什么?人类大脑是怎样加工多媒体信息的?怎样使多媒体信息促进有意义的学习?基于对这些问题的研究，美国当代著名教育心理学家理查德－E迈耶(Mayer，R.E)提出了以学习者为中心的多媒体学习认知理论，他认为“之所以要采用多媒体学习是基于这样一种观点，即教学信息应根据人类大脑的工作方式来设计”。迈耶从心理学角度出发，在双边码理论、建构主义理论等理论基础上提出了多媒体学习认知理论。

迈耶多媒体学习认知理论所依据的是可理解性标准，认为多媒体环境的设计应符合人们的学习标准。迈耶多媒体学习认知理论基于三个假设，即双通道假设、容量有限假设和主动加工假设。

在整个多媒体学习认知过程中，最主要的信息加工过程发生在工作记忆中，即“选择”和“整合”。这个过程是学习者对媒体信息的主动加工过程，学习者只有积极选择所呈现的媒体材料并把这些信息片段在工作记忆中组织成互相联系的心理表征，并将新建知识与已有知识进行整合，有意义的学习才能发生。这一认知过程是设计多媒体学习资源的重要依据。多媒体资源的组织形式、呈现方式、内容容量等都影响到学习者图像和言语信息加工系统主动参与有意义的学习的程度。

二、课件设计中运用多媒体学习认知理论的对策分析

(一)选择教学信息的呈现方式

在这里，有必要明确一下多媒体学习的概念。多媒体学习是指通过整合语词和画面进行的有意义学习。采用多媒体学习的意义在于通过对语词和画面进行结构性整合来帮助学生理解单独采用语词或画面所难以掌握的知识。在多媒体学习中，学生所要进行认知加工的对象是多媒体教学信息。多媒体教学信息是指“用语词和画面呈现的信息，其目的是为了促进学习，多媒体课件的作用，正是利用计算机的多媒体技术来呈现多媒体教学信息，促进多媒体学习的进行。也就是说，计算机本身的运用在多媒体学习中既不是一个充分条件，也不是一个必要条件。只通过计算机呈现的文字信息，不是多媒体教学信息。学生无法单独凭借这些文字信息进行多媒体学习。而配以相应图片的教科书所呈现的却是多媒体信息，学生可以通过它来进行多媒体学习。单独通过课件不能够促进学生的多媒体学习过程，只有在课件中呈现相应的画面，学生借以在语词和画面之间建立起整合，才可归入多媒体学习范畴。

为了帮助学生多媒体学习过程的进行，在课件设计中必须要考虑到教学信息的类型。当然，在课件本身所呈现的不一定非要全部是多媒体信息，这取决于教师所选择的传递方式。例如，通过课件呈现青蛙和蟾蜍的图像，教师在旁边讲解，同样可以促进多媒体学习的进行。因为其所传递的教学信息符合多媒体教学信息的要求(语词和画面相结合)。但是，如果采用的是学生通过课件自学的方式，课件中必须同时包括语词和画面两种呈现方式。

由此就可以得出:文字+图片;文字+动画;解说+图片;解说+动画四种组合方式，教师可以根据实际情况和条件进行选择。但无论那种组合方式，都要遵守空间接近原则和时间接近原则。空间接近原则是指“对应的语词与画面临近呈现比隔开呈现能使学生学得更好。”时间接近原则是指“对应的语词与画面同时呈现比继时呈现时能使学生学得更好。”

(二)插入PPT课件的技巧分析

根据张家华、张剑平等人的研究，学生在使用课件学习时，眼睛注意PPT的次数和时间都远远大于注意教师视频的次数和时间。可见，PPT才是学生接受视觉信息最重要的渠道，而不是教师视频。

在使用多媒体课件学习的过程中，视觉信息的主要来源是PPT，听觉信息的主要来源是教师的音频，两个信息流通过眼睛和耳朵进入学习者的大脑。迈耶的多媒体学习认知理论认为，视觉信息最好是直观的图像、图表、视频和动画等，而在大多数情况下。我们看到的PPT呈现的内容主要是文本(属于语词形式)，尤其是在一些理论性较强的课程中，教师倾向于使用文字这一抽象符号来陈述和描述教学内容。从双通道加工的原理来看，语词通过视觉通道和听觉通道进入感觉记忆器，有利于减少学生的认知负荷。但根据多媒体呈现模式说，屏幕文本和教师声音同属语词范畴。只不过是通道不同罢了。那么，学生在接受了相同形式的信息以后能不能在工作记忆中产生语词表征和图像表征，又能不能与先前知识产生整合呢?这是我们想要搞清楚的问题。遗憾的是，多媒体学习认知理论未对这个问题做出解释，需要我们更多的去研究。

(三)多媒体课件内容设计策略分析

多媒体课件内容设计要尊重双通道理论和认知容量有限理论，并且要引导学习者对媒体信息进行主动加工。在多媒体课件的内容设计上，应该重视知识间的内在联系，突出知识的层次感，逐步引导学习者按照一定的次序探究所受知识，激起学习者主动加工媒体所呈现知识的兴趣，从而形成对知识的意义建构。学习者通过意义建构得来的知识融合了自己已有的经验，并建立起新旧知识间的内在联系，能够获得较理想的记忆成绩和知识迁移成绩。

在多媒体课件内容上，要合理搭配文本内容和画面(包括动画)内容，画面内容和文本内容互为解释补充，要避免文本、图像、动画同时出现。由于学习者的认知容量有限，过多的媒体信息容易造成认知负荷，过犹不及;而单一的媒体信息不利于学习者建立知识的多重心理表征，且容易使学习者产生枯燥、厌烦情绪。因此，多媒体课件内容设计要把握好媒体信息所承载的知识量及知识间的关系。

(四)结构不良领域多媒体课件的教学设计

结构不良领域的知识有两个特点:一是概念的复杂性，知识应用的每个案例中包含许多应用广泛的概念的相互作用。二是实例间的差异性，同类的各个具体实例中，所涉及的概念及其相互作用模式有很大差异。而认知弹性理论倡导的随机通达教学方法与认知弹性超文本技术，正是为提高学习者解决结构不良领域知识问题的能力提供了教学方法的指导与媒体技术的支持。因此，认知弹性理论适用于指导结构不良领域多媒体课件的设计，运作的时候要注意以下几点:

第一、确定主题。多媒体课件的设计应该首先明确教学目标，结合学习者的特征(学习者必须已具备初级学习的基础)，分析教学内容并找出其中结构不良的知识，设计学习的若干主题应当是在传统环境下较难解决的问题，这样才有助于多媒体特性的发挥。同时，主题应保持知识的相关性与整体性，应具有一定的复杂性和难度，从而更大程度地激发学生的探索精神和求知欲望。

第二、基于案例的情境创设。对于结构不良领域知识的习得，传统的教学方法可能会显得力不从心，学习者很难将那些抽象的知识应用到真实的情境中。因此，多媒体课件的教学设计应当注重创设真实具体的情境。不良结构领域的知识是由事件和真实世界中知识应用的情境所构成的，它们之间的联系是无规律的。而运用认知弹性理论进行多媒体课件情境的创设正是要将这些事件与真实世界相结合，设计大量案例。同一个概念在不同的案例中可能有不同的含义，同一个案例中也可能包含多个相互联系的概念，把握这种多样性，学习者才可以将概念与真实情境联系起来，对概念形成多角度的理解，从而主动建构对这一概念的多元认知。

［1］曹贤钟.认知弹性理论的逻辑结构分析［J］.继续教育研究，2005，(6):170－172.

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［5］理查德.E迈耶.多媒体学习［M］.傅小兰，等译.北京:商务印书馆，2006.

2012－02－16

毛艳姣(1979－)，女，湖南宜章人，讲师。