秦文宏（上海大学 上海 200444）

前言

如何进行学生的能力培养一直是各国教育者们孜孜以求的主要目标之一。目前关于高校学生体育能力培养的研究文献已不在少数，然而就这些研究的具体内容来看，较为零乱且不够系统，对高校体育需培养的学生能力的结构划分缺乏逻辑性和层次性，结构的核心和重点不够突出。因此，明确、系统地揭示高校学生体育能力的具体构成就变得异常重要。

目前心理学界关于人类心理过程分类的两大派别：康德的三分法（知、情、意）和马克思主义的两分法（知、行），究竟哪一种划分更为科学？这里暂不讨论。但对于能力尤其是课堂体育能力来说，笔者认为“知、行”两分法更为符合能力的功用特点，因为只有在行为操作中方能体现能力的实际效率。

1、关于人的基本能力

《普通心理学》将能力分为一般能力和特殊能力。个体为完成一切活动所必须具备的基本的、共同的能力称为一般能力。智力仅属于人的一般能力。周冠生将人的全面素质分为道德素质、体能素质、感性素质、理性素质等四类。按照他的观点，一般能力应属于人的素质结构组成的核心部分。顾明远则将人的自我认识、自我体验、自我控制、自我锻炼等四种能力归类为人的自我教育能力。R.斯腾博格提出的“创造力三维模型理论”认为，创造力由创造力的智力维度、创造力智力方式纬度、创造力人格纬度构成。J.P.吉尔福特认为，“可以把‘创造力潜力’解释为各种能力、各种促成创造性思维品质的集成……”说明创造能力处于人类能力的最高层。