张媛媛

(辽东学院，辽宁丹东118003)

高职学前教育专业声乐课教学发声练习环节的创新尝试*

张媛媛

(辽东学院，辽宁丹东118003)

从对学前教育专业声乐课发声练习环节教学现状的分析入手，通过学生来弹奏发声练习曲的教学创新，力求提高学生练唱发声练习曲的积极性并相应提高学前教育专业学生声乐教学的效率。

发声练习;学生弹奏;教学创新

发声练习是声乐教学中重要的组成部分，是唱好歌曲的基础训练和前提条件，是用于训练声音技能技巧最基本、最简单的练习。实际上就是把构成歌曲旋律最简单的动机或乐句提炼出来配以单纯的母音或音节，或者用音阶或琶音似地乐句配上母音或音节，在适当的音域内作半音上行和下行移动反复练唱，已达到呼吸、发声、共鸣协调配合，练就纯净而具有音乐性的声音。

歌唱发声训练是声乐教学中必不可少的一个重要环节，是歌唱训练的基础内容之一，在歌唱中发挥着重要的作用［1］。正确的发声方法是在教师指导下，通过长时间刻苦的发声训练才能掌握的。声乐教学是学前教育专业的的重要课程，也是技能性很强的一门学科。因为学生毕业后，主要的就业方向是幼儿园教师，职业要求必须具有一定的声乐基本功才能够胜任。

一、学前教育专业声乐课发声练习环节的惯用模式和学生练唱的现状

(一)教师为主体进行发声练习，学生练唱的积极性渐渐消失

1.多年来，我校学前教育专业的学生情况一直是人数多，基础差，高中起点考上来的学生大多零基础，相当一部分学生多年来一直重视文化课的学习，竟然没有开口唱过歌，声乐知识几乎完全是空白的，因此，声乐小组课教学一直是以教师教唱、学生跟唱为主。在每周一节声乐大课的安排上，通常是先进行发声练习，再进行歌曲的教唱。发声练习曲总是由教师弹奏，以半音上下行的方式来为学生伴奏，教师范唱、学生齐唱、教师集体纠错、教师单个纠错等等，这些都是以教师为主体的管用教学模式。

2.发声练习曲是用于训练声音技能技巧最基本、最简单的练习。实际上就是把构成歌曲旋律最简单的动机或乐句提炼出来配以单一的母音或音节，或者用音阶或琶音似地乐句配上母音或音节，在适当的音域内作半音上行和下行移动反复练唱，不像歌曲那样有丰富的乐句以及唱段，可以表达内心的情感［2］。简单的说，发声练习曲就是要达到学生呼吸、发声、共鸣能够协调配合，是一种声音习惯的练习，因此，它必然是枯燥的，没有演唱情感的练习，久而久之，学生的积极性消失了大半，每节课都期待着能早些结束发声练习，快点进入教唱歌曲的环节，这就大大减弱了发声练习环节在每一节声乐课上的重要作用。

(二)学前教育专业的声乐教学主要以集体课教学为主，难以照顾到学生在声乐学习中的个别差异

1.学前教育专业的声乐教学主要以集体课教学为主，难以照顾到学生在声乐学习中的个别差异。久而久之，除了少数悟性较好的学生学有所成外，大部分学生还不能建立正确的发声方法，学生之间的差异问题得不到解决，使学生产生厌学情绪，影响了教师的教学效果［3］。尤其是发声练习环节。上课后，教师弹奏发声练习曲，学生随琴发声，教师根据发声练习中出现的问题随时停下来进行示范、讲解、纠正，再继续弹奏领学生练唱，反反复复，直到达到本节课的教学效果，学生的喉咙完全打开后再进行歌唱教学。通过对学生平时发声练习情况的调查以及学生声乐学习情况的调查，发现学生在课堂上习惯了教师弹奏发声练习曲，养成了依赖心理，自己无法进行发声练习曲的弹奏，也就无法在课后进行必要的发声练习，这就造成了很多弊端:

(1)无论哪个学科都需要课堂讲授和课后练习共同结合，才能收到良好的学习效果。声乐是一门技术性很强，又十分抽象的一门学科。声乐技术的形成，课后自我发声练习尤为重要，而学生在不会弹奏发声练习曲上的缺陷就使得学生无法在课下练习发声技巧，与课堂脱钩，平时在琴房里学生只练习钢琴，很少练习声乐，自主练习能力欠缺，导致声乐练习主动性不够，声乐技术提高缓慢。按照学前教育专业的课程进度安排，钢琴弹唱课一般在第四、五学期开课，以前传统的教学方式使许多学生受到钢琴程度浅的局限，根本不会弹奏发声练习曲出现课外不练声乐，只有上课才张嘴唱，声乐练习时间不足的现象。

(2)教师在前面教、学生在下面学，缺少让学生介入教师角色进行实际操作的环节，使以往培养的毕业生教学基本功缺乏，到了幼儿园之后，不能马上很好地承担起教学工作，出现自己演唱水平可以，但是在唱歌课中教授孩子们儿歌时，手弹奏、口唱、眼看三方面配合不好，手忙脚乱的现象［4］。高职教育的主要目的是培养具有较强实际操作能力的实用型人才，如果按照这样的标准来衡量，传统的声乐课教学在对学生教学能力的培养方面还有很大的提高空间。

(3)每一学期的期末考试，所有声乐教师共同打分，就没有时间带领学生发声练习，在完美的演唱一首歌曲之前，需要充分的发声练习，才能达到通、透、亮的音色，才能用自己最好的状态考试。由于大多数学生不会弹奏发声练习曲，考试时嗓音打不开，声音发紧，发挥不了正常的演唱水平，使得考试时的演唱效果大大降低。

二、在声乐课发声练习环节中引入学生弹奏发声练习曲教学改革创新的意义和具体实施以及收到的效果

(一)在声乐课发声环节融入学生之间互相用钢琴伴奏的内容，为学生创造在课堂上进入教师角色的机会，得到以前所得不到的多方面的能力锻炼。每节课的声乐课上由学生来弹奏发声练习曲，既能从大处着眼、又能从小处着手，完全达到以学生为主体的教学模式，并极大地鼓励了学生的练唱积极性。

1.这种看似简单的教学方式，却打破了传统教学中教师满堂灌的局面，体现了教师为主导、学生为主体的教育理念，解决了课堂上对学生教学基本功培养不够的问题。

2.由于参与了给其他同学的发声伴奏，充分调动了学生动手、动耳、动心的主动性，在锻炼了学生键盘能力的同时，提高学生对发声练习的理解与表现能力，使学生对相对枯燥的发声练习增加兴趣，从而提高声乐学习的效果。

3.使他们提前进入实践操作阶段，省时间、见效快，适用于课堂教学与课外活动，是声乐教学中的得力助手，为学生毕业后尽快地进入教师的角色、适应本职工作打下了基础。

4.而经过学生练习弹奏发声练习曲后，让每个学生熟练掌握各调音阶，并根据发声练习时的节奏弹奏出来，学生将会有更多机会自己弹奏练习发声，提高声乐水平的同时，也提高了声乐教学的基本功，参加工作后，不但可以给孩子上唱歌课，还可以教授一定声乐知识。

(二)具体教学方法以及达到的训练成果

由教师带领学生集体发声练习之后，在让每一个学生单独发声、教师纠错时，改变以往由教师为学生弹奏发声曲的做法，由其他学生来弹奏发声曲。在指导发声的学生同时，弹奏发声练习曲的学生也可以对正在进行发声练习的学生进行相互磨合，进行指导，教师进行声音技巧方面的指导，也对弹奏发声曲的学生进行弹奏和教学方面的指导。具体实施如下:

1.在一个月的时间里，布置学生弹奏6－8条发声练习曲，并搭配好要练唱的母音，并要求用有节奏、大声的、符合发声技巧的声音边弹边唱。学生开始练习弹奏发声练习曲，课后开始听到学生在琴房里发声的声音。在课堂上发现学生的练唱发声练习曲的积极性开始增加，并跃跃欲试自告奋勇弹奏发声练习曲请老师为其纠错。练唱发声练习的积极性开始提高。

2.在第二个月的时间里，每节课发声练习技巧环节，有学生来逐个弹奏自己所练习的发声练习曲1—2首，带领大家进行发声练习，以教师为主体与弹奏学生配合，进行声音纠错。在课后练习中发现学生开始不满足于自弹自唱的练唱模式，结伴进行发声练习曲的弹奏，一个弹一个唱，有时一个弹，多个唱，互相纠错。练唱发声练习的积极性又提高了一步。

3.在第三个月的时间里，在第二个月的时间里，每节课发声练习技巧环节，有学生来逐个弹奏自己所练习的发声练习曲1－2首，带领大家进行发声练习，完全以学生为主体由弹奏学生边弹奏边纠错边范唱，进行声音纠错。教师给与相应的补充。在课后练习中发现学生每天都要练习半小时的发声练习曲，或自弹自唱、或结伴，向老师一样为练唱的对象指出声音的不足，大大提高了声乐演唱能力，以前一学期只能演唱3—4首发声练习曲，现在，一个月就能完成，一学期要唱到十首以上。

创新是时代的特征，是发展的动力，培养具有创新意识和创新能力的人才是教育响应时代要求的必然选择［5］。学前教育是培养幼儿园师资的专业教育，声乐教学作为学前教育专业专业技能课程的重要组成部分，与当前幼儿园对师资的新要求之间还有一定差距，还不能满足幼儿园的实际需要，如何能培养出高素质、高学历的综合性应用型人才，作为高师学前专业声乐教学，其创新势在必行。因此，在新的教育环境下，进行不段地探索、研究，边交流边创新，改革教师教学方法，使学前教育专业声乐教学更科学、规范、有效，具有很大的现实意义。

［1］李成芳.歌唱教学中的发声练习［J］.学园，2011，(13):197 －197.

［2］王伟.浅谈声乐教学中发生练习的作用［J］.学园，2011，(1):71－71.

［3］王坚红.学前教育发展与教育科学研究方法［M］.北京:人民教育出版社，1992.

［4］杨立岗，等.声乐教学法［M］.上海:上海音乐出版社，2007.

［5］陈晓.关于声乐教学创新的思考［J］.艺术教育，2008，(6):37－46.

2012－03－16

张媛媛(1978－)，女，辽宁丹东人，讲师。