李 智

(湘潭钢铁公司一中，湖南湘潭411000)

浅谈中学生“英语偏科”现象及教师的对策*

李 智

(湘潭钢铁公司一中，湖南湘潭411000)

为了帮助学生解决“英语偏科”的问题，笔者进行了粗浅的教学实践。结果发现，缺乏兴趣、信心、恒心和方法等是主要原因。结合教学经验，提出了几项消除“英语偏科”的相关对策。

“英语偏科”;兴趣;信心;恒心;对策

长期工作在教学一线的老师们常常会发现:班上有的学生尤其是男生，理科相当地好，可就是英语分数极为不理想，有的甚至理化为优秀成绩，而英语竟然个位数，因为英语成绩导致考试失利，无缘金榜题名，作为老师看到这样的情况感到很惋惜，对他们这样的情况该怎么办呢?为此，笔者对于中学生的“英语偏科”现象的原因及其解决办法做了些总结分析与尝试，仅供参考。

问题一:缺乏兴趣

兴趣指兴致，对事物喜好或关切的情绪。心理学人们力求认识某种事物和从事某项活动的意识倾向。它表现为人们对某件事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。兴趣在人的实践活动中具有重要的意义，可以使人集中注意，产生愉快紧张的心理状态。一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验，相反，如果对事物缺乏兴趣，人在做此时的过程中就被动，继而影响愉快体验的情绪。

对策:改变这种状况的有效途径就是充分挖掘教材，采用新颖活泼的教学方法激发、培养学生的兴趣，引导、调动他们的学习积极性、主动性，增强英语的魅力。比如，可运用“直观教学法、情景教学法、游戏法、扮演角色法、表演竞赛法、影视歌曲配音配唱”等引导学生主动参与习得的教学方式，使英语教学生动活泼，形象直观，激发和巩固学生学习英语的兴趣，提高英语教学质量。

问题二:缺乏信心

自信心是日常生活中常常谈起的一个概念，众所周知，积极的心态，坚定的信心，是战胜困难的重要力量。面对学习上出现的困难，有的同学认为“天赋较差”、、“基础一直很差”、“讨厌背诵和记忆而不愿学文科”，种种的缺乏信心的观念严重限制了人的潜能的发挥，让学生止步于英语学习门外，总觉得自己就是“不是学英语的料”，从而“放纵”自己，随性丢弃一次次英语学科的学习。

对策:剖析了信心产生的后果，重新进行自我定位和自我认知就尤为重要。所以，首先，要帮助学生弄清自己不自信的来源。是单词记不住，还是语法弄不清。其次，了解发现学生的长处和优点。要知道老师对学生的肯定，对学生的鼓励是终生的。然后，多提供机会给学生展现自己优秀的一面。比如，某个单词读准了，某句话的语调很好听，点点滴滴的激励中，学生会朝着好的方向不断努力。循环往复，通过这些方法，能有效地帮助学生破除一些限制性信念，恢复自信，积极面地对英语学习。有信心就有勇气，有信心就有力量，信心比黄金和货币更重要。

问题三:缺乏恒心

持之以恒的毅力是坚持达到目的或执行某项计划的决心。德国诗人席勒说:“只有恒心才能使你达到目的”。我们的学生还很年轻，自制力不强是很多学生的普遍问题。英语非母语，英语学习门槛相对其他学科高。在完成英语学习的过程中，常常会出现很多让人泄气的事，例如，单词记了读音要记拼写，记了拼写要记中文意思，好不容易都记住了第二天又全忘了，郁闷至极。再比如，一个词有很多用法，时间稍长又和别的词混淆了。这就很容易导致学生对英语学习没恒心，不是虎头蛇尾，就是半途而废，不能一如既往，不能坚持下去。

对策:半途而废对学生的英语学习效果影响极为恶劣，同时，也不利于学生健康、规范、严谨的学习作风的形成。因此，教师对学生的这一不良习惯不能掉以轻心、视而不见或迁就放任，而要给予足够的重视。一、根据学生能力及现状学生量身定做，设定一个学期的总目标。二、将英语学习任务分解为月目标、周目标，甚至日目标，记得贯注信念，引导学生专注其中。三、督促学生落实到位，当学生做到后，一定及时鼓励，经常的鼓励不但增强学生的自信，也是他坚持下去的强大动力。四、鼓励学生不要逃避和勇敢面对失败。只有弱小的自卑者才会盯着自己的失败和缺点不放手，他们逃避现实，不敢自我肯定。有句名言说“现实中的恐惧，远比不上想象中的恐惧那么可怕”，关键在坚持。

问题四:缺乏方法

方法就是做一件事的方式、办法。好比学一样东西，有人练十次就会了，而有人则需练一百次，这其中就存在一个方法效率的问题。很多学生在记单词时，不愿意张嘴念，而且喜欢一个字母接一个字母的看。而有的学生，即便能记得英文单词，写作文时，又是无话可说。方法不对，再怎么努力，“结”也打不开。

对策:作为专业教师，在引导学生学英语的过程中，方式方法的指导是义不容辞的。一定要让学生树立尊重科学，讲究对症下药，事半功倍的理念。比如:记单词，教师要督促学生看、读、写同步进行，让眼、耳、手同时参与记忆，让单次记忆效果保持相对长些。此外，还要保证循环记忆，以巩固记忆效果。再比如，记忆的方法也很多。有谐音记忆法、相似记忆法，歌曲记忆法、图像记忆法等，这些都需要我们的老师教学过程中多琢磨多运用，久而久之，学生也会自己编写运用了，而且学生的创造会让人有意想不到的惊喜。自然学英语也不是什么难事了。偏科的问题也能逐步解决了。

“冰冻三尺，非一日之寒”，偏科不是一朝一夕形成的。偏科，就像一个人缺了一条腿，即使留下的腿再强壮，也不如两条腿来得安全平稳。对于参加高考的学生来讲，偏科的影响更是致命的。学生很难有较大的发展。但愿通过师生的共同努力，“偏科”学生终能平衡全面的发展，更好的适应我国社会、经济、科技的发展和国际交流的需要”。

［1］袁小武.中学生偏科现象调查及研究［J］.教学评论，2008，(11).

［2］刘云.尊重学生兴趣 善待学生偏科［J］.中国教师，2004，(3).

［3］黄玉兰.动机性迁移应成为纠正中小学生偏科现象的“驱动器”［J］.教育心理，2008，(3).

2012－02－22

李智(1968－)，女，湖南岳阳人，高级教师。