（通化师范学院教育科学学院，吉林通化134002）

SOLO理念与实施

孙凤华，朱珍珏

（通化师范学院教育科学学院，吉林通化134002）

SOLO理论起源于皮亚杰的发生认识论，是一种以等级描述为基本特征的质性评价方法；具有结构形态严谨、信度效度高、适应教学与改善教学、一致等效的通用性、广泛的适用性等优势，也有应用中的要求与准备繁琐、不便于推广、忽视情感目标和难见成效等局限；SOLO理论在基础教育的考评中应用较深入，应注意正确理解与SOLO评价相关的概念、正确解读封闭教学情境、不要与其他质性评价方式对立、以及正确看待SOLO所不具有的周期性或固定的时间性等。

学习理论；教育评价理论；SOLO理念；SOLO优势；SOLO局限

一、SOLO理论内涵

1.SOLO理论基础。SOLO理论即SOLO分类理论，SOLO分类法，SOLO模型，SOLO层次，SOLO分类评价法，SOLO分类评价理论，或就称SOLO。以SOLO分类理论和SOLO层次为最常用。SOLO是英文Structure of the Observed Learning Outcome首字母的缩写，意思是“可观察的学习成果结构”。1982年，澳大利亚教育心理学家比格斯(Biggs,J.B.)和他的同事科利斯(Collis,K.F.)合著的《评价学习的质量——SOLO分类法》一书出版。在这部著作中，两位学者系统阐述了SOLO分类理论。SOLO理论是学习理论，是学习性评价理论，是教育评价理论；具体而言，SOLO理论是一种以等级描述为基本特征的质性评价方法。SOLO理论的基本理念源于皮亚杰的发生认识论。

作为20世纪最伟大的心理学家皮亚杰，呕心创立了新学科——发生认识论。发生认识论是跨学科的学科。首先，发生认识论借助发展心理学的实验、访谈等手法对学生认知的发生、发展过程进行考察，其研究内容和研究线索是基于康德的先验范畴。……